推動(dòng)信息技術(shù)融合教學(xué)是不分國家、地區(qū)、種族、文化的政府級(jí)別教育政策，差別只在于其規(guī)模與推進(jìn)速度。對(duì)一線教師而言，有積極應(yīng)對(duì)的先鋒部隊(duì)，也有能拖就拖的落后隊(duì)伍，更有冷眼旁觀的事不關(guān)己族。根據(jù)多年帶領(lǐng)學(xué)校發(fā)展信息技術(shù)融合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師剛開始在課堂上使用信息技術(shù)時(shí)，總免不了犯下一些似是而非的錯(cuò)誤，使得教學(xué)應(yīng)用成效不盡理想。但其實(shí)只要稍加留意分辨，這些失誤是可以被避免的。
歸納多年課堂觀課的經(jīng)驗(yàn)，大致可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)常見的誤區(qū)：
1 多媒體動(dòng)態(tài)特效的PPT很生動(dòng)
教室內(nèi)安裝計(jì)算機(jī)之后，幾乎每一位老師都會(huì)在課堂上使用PPT教學(xué)，老師們經(jīng)常耗費(fèi)大量時(shí)間在制作每一張投影片的內(nèi)容，并為他們添加動(dòng)畫和音效；有些老師則是把所有教材放進(jìn)PPT中，所以在每一頁窄小的投影片空間中打進(jìn)幾百個(gè)字，當(dāng)作自己上課的提示，課后則直接當(dāng)成講義，而且這類PPT通常內(nèi)含好幾十張投影片。
在講述為主的課堂教學(xué)上，PPT的作用是做為教師講課時(shí)的重點(diǎn)摘要，若是文字太多，則學(xué)生聽講時(shí)必須分神在閱讀投影片的內(nèi)容；而若動(dòng)畫太多，學(xué)生會(huì)被動(dòng)畫效果所吸引，反而不會(huì)專注在投影片的內(nèi)容。這兩種PPT課件的設(shè)計(jì)都會(huì)降低聽課效果，而且教師課前還必須花費(fèi)大量備課時(shí)間來制作PPT，相對(duì)剝奪了精細(xì)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容與策略的時(shí)間。
觀察教師在課堂上使用PPT的情形會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師都是順著投影片的安排，一條一條，一頁一頁地講下去，形成所謂的”電灌”教學(xué)。如果PPT內(nèi)容不是老師自己制作，而是直接采用教科書出版社所準(zhǔn)備的課件，或是從網(wǎng)絡(luò)下載來使用，都無法真正切合自己班上學(xué)生的能力需求，不僅降低教學(xué)效果，也使教師存在的意義大幅下降。
如果可以，盡量不要使用PPT來教學(xué)，若一定要用，就應(yīng)讓PPT內(nèi)容能夠精準(zhǔn)傳達(dá)教學(xué)信息，以提綱挈領(lǐng)的形式來制作，減少動(dòng)畫，把講義與課堂教學(xué)PPT內(nèi)容分開，以減低不必要的學(xué)習(xí)干擾，讓學(xué)生專注在教材的內(nèi)容上。
2 和學(xué)生一問一答很互動(dòng)
很多老師很喜歡在課堂上不斷對(duì)學(xué)生提問，并讓學(xué)生舉手回答，他們覺得這樣的課堂很互動(dòng)，而且學(xué)生的參與度高。讀過「課堂上的互動(dòng)、對(duì)話與思考」這一篇文章的人應(yīng)該都還記得文中所舉的英語課的例子，英語老師在課堂上經(jīng)過連續(xù)十次左右的提問、請(qǐng)小朋友舉手回答，感覺上課堂氣氛非常活潑，而且也有師生互動(dòng)，此時(shí)老師的心里必定覺得學(xué)生應(yīng)該都十分了解這一段教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)了。但當(dāng)立即進(jìn)行檢測(cè)時(shí)突然發(fā)現(xiàn)，全班能答對(duì)這個(gè)問題的僅有40%，實(shí)際情況與教師感受有相當(dāng)大的差距，以至于后續(xù)的教學(xué)就亂了方寸。
另有一次在高中語文課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在優(yōu)美洗煉的文字之中，教學(xué)過程同樣穿插提問并請(qǐng)問哪位同學(xué)能夠回答，再從舉手的同學(xué)中隨機(jī)選取一位起立答題，想當(dāng)然耳這些同學(xué)基本上都能答出大致還不錯(cuò)的答案。但在幾個(gè)問題循環(huán)后對(duì)全班提問時(shí)，學(xué)生能夠正確答對(duì)問題的只有40%不到。
類似這種提問后讓學(xué)生舉手或使用反饋器搶答，然后起立回答問題，是許多老師在課堂上很喜歡用的策略。這種策略最大的吊詭之處是它讓老師誤以為全班學(xué)生都學(xué)會(huì)了，但其實(shí)多數(shù)學(xué)生是不會(huì)的！主要因?yàn)闀?huì)舉手回答的都是那些會(huì)的，或能答出正確答案的學(xué)生，副作用則是學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生漸漸地不愿參與課堂活動(dòng)。
并不是說老師都不能實(shí)行這種教學(xué)策略，而是必須控制它的使用頻次，以及思考什么樣的問題適合使用這種方法。
3 急著想知道為什么大家都答對(duì)了，你卻答錯(cuò)？
當(dāng)老師提問，學(xué)生以反饋器作答時(shí)，若是絕大多數(shù)學(xué)生都答對(duì)，但只有少數(shù)兩三位同學(xué)答錯(cuò)時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)翻開每一位學(xué)生的作答記錄，并請(qǐng)答錯(cuò)的同學(xué)起來說明理由。這是一種課堂上普遍常見的現(xiàn)象。老師會(huì)這樣做的原因完全出自于善意，也就是急著想知道「為什么這么簡單的題目，大家都會(huì)了，而你卻答錯(cuò)了？趕快告訴老師你是怎么想的？」只是這么做的時(shí)候，得到的學(xué)生回答通常是：「老師對(duì)不起，我按錯(cuò)了！」，或是「對(duì)不起，剛剛我想錯(cuò)了！」
當(dāng)學(xué)生這樣回答的時(shí)候，老師原先期望達(dá)到的目標(biāo)全部落空了，反而讓學(xué)生有被羞辱的感覺，因?yàn)樗疱e(cuò)問題已經(jīng)很不好意思了，但老師還讓所有人知道「這個(gè)人答錯(cuò)了」，而且他是極少數(shù)答錯(cuò)的人，就像被人”斬首示眾”一樣。
那么是不是反饋器作答后一定不能翻牌呢？那倒不是，對(duì)于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，適合進(jìn)行思想碰撞的問題，或是有標(biāo)準(zhǔn)答案但學(xué)生回答的選項(xiàng)分布較為分歧等情形，都可以翻開每個(gè)學(xué)生的作答記錄。即使是有標(biāo)準(zhǔn)答案且對(duì)錯(cuò)比例懸殊，答錯(cuò)的人占少數(shù)，妥善操作后續(xù)的課堂對(duì)話，也都能收到不錯(cuò)的效果，譬如像「課堂上的互動(dòng)、對(duì)話與思考」一文中數(shù)學(xué)科鄭老師的作法就滿值得參考。
4 為了分組而分組的小組活動(dòng)
將學(xué)生分成小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)溝通與協(xié)作技巧，更能有效幫助教師分?jǐn)偨虒W(xué)重?fù)?dān)。透過任務(wù)指派給小組、經(jīng)由分工來完成指定工作，或是兩兩朗讀與聆聽、檢核彼此練習(xí)成果等，都能達(dá)到擴(kuò)大課堂參與的目的。
不過有些老師在進(jìn)行小組活動(dòng)的時(shí)候，只單純地分派了任務(wù)給小組，但缺乏組內(nèi)人員的工作分配，以至于有少部分學(xué)生被排除在小組活動(dòng)之外；或是讓小組成員一起討論并歸納結(jié)論，結(jié)果總是由小組長、組內(nèi)學(xué)習(xí)成績較佳或表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，主導(dǎo)或”霸占”討論的內(nèi)容與過程，完全達(dá)不到小組活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，甚至造成學(xué)生彼此間的排擠現(xiàn)象。
小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須非常細(xì)膩，無論是采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)(Team-Based Learning)、合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)或協(xié)作學(xué)習(xí)(collaborative learning)的方法，都要仔細(xì)考慮細(xì)節(jié)，包括一份需要學(xué)生完成的完整任務(wù)分割與組合、組內(nèi)成員所擔(dān)負(fù)的工作項(xiàng)目、交流研討與討論的指導(dǎo)、小組上臺(tái)報(bào)告代表的產(chǎn)生等，都要列入設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)當(dāng)中，并要給予足夠充分的討論與實(shí)作時(shí)間，讓每一個(gè)人都能發(fā)揮作用，才能讓小組活動(dòng)的效果真正顯現(xiàn)。
5 讓學(xué)生說出老師想說的話
有很多老師喜歡扮演如來佛的角色，不管學(xué)生這些孫悟空怎么變，都變不出如來佛的手掌心。所以課堂上常會(huì)看到，雖然老師賣力地引導(dǎo)學(xué)生能有自己的思考，能夠歸納總結(jié)要點(diǎn)，但是學(xué)生所做的歸納其實(shí)都在老師下一張PPT中，學(xué)生若有超出范圍或遣詞用字與老師的不同，老師也會(huì)設(shè)法讓學(xué)生回到投影片的范疇，說出自己原來想說的話。
另一種情況是，當(dāng)老師在備課時(shí)準(zhǔn)備了PPT課件，課堂上大多會(huì)將每一頁內(nèi)容都講過一遍，即使是學(xué)生互動(dòng)研討，歸納總結(jié)出結(jié)論之后，老師仍會(huì)秀出課前準(zhǔn)備的要點(diǎn)整理投影片，讓學(xué)生再把上面的內(nèi)容復(fù)述一遍。這樣的作法充分顯現(xiàn)老師的”不放心”，也就是認(rèn)為「不是老師親口說出的，學(xué)生就沒辦法學(xué)好。」
當(dāng)今的課堂教學(xué)講究學(xué)生中心、以生為本，因此會(huì)有大量的學(xué)生動(dòng)手實(shí)作、回答問題、互動(dòng)研討等活動(dòng)，教師必須深刻思考課堂上每一個(gè)活動(dòng)的內(nèi)涵，厘清學(xué)生反饋背后所體現(xiàn)的學(xué)情，才不會(huì)被眼前表象所”欺瞞”，使課前設(shè)定的教學(xué)思路被誤導(dǎo)，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
