無意間獲得易仁永澄共讀資源站，可以隨大伽重讀這一本，我很開心。一個小時的時間，我在其陪同下也只讀了這些序言、目錄。曾經我是如此地忽視這些序言與目錄，這大概只是我在決定購書前會大概看下的內容，可在大伽的共讀下卻真是讀出了許多的新意。就如許多活動伙伴所言，真是共讀的是同樣的書么？

簡要記錄收獲如下：

一、譯序

老師從這看出了“故事+感受+行動”的結構，對照了下，還真是如此；但是若不對照，我是永遠看不出這一層結構的；需知這本書購來后，我是“看完”了的。

二、目錄

老師分析先是覺得沒有層次；再細看，發現是以第二篇章為核心的，然后感知到非常精準、穩固的結構。我當初閱讀完全書也是有這種感知的吧，只是不知為何除了書上零星的一點劃重點，沒有留下什么只言片語；應該是當初想著要好好細讀、復讀的吧，只是時間跨度太大了，以至現在若沒有人領讀，我還真是完全不記得了。

在這里，老師用到結構力來說明，講到了MECE（相互獨立、完全窮盡）原則。很慚愧，橙子結構力的課程我是學了，還學完且做了書手筆記了，但是只有印象，沒有留下任何可以直接操作實踐的點，不是課程沒教，而是我沒有形成自己日常可操作的點。算是白學了，課程在、筆記在，將來若有機會再行寫文重新梳理輸出。這時候覺得每日寫文真好，通過寫作記錄、思考所學；思考深入才有實踐深入。從這個意義來說，也許以后我的寫文也可以暫先圍繞自我成長來寫；反正目前閱者寥寥，剛好適合自說自話。扯遠了。

三、序言

老師領讀的一句很是經典：“讀書的第一點：回到作者所處的時代、時間來理解他的所思所想”。學生時代，我就感知到每一時代、年代的作者著作都存有當時代的特征及烙印，即通常的“時代局限性”；語文老師教導要跳出作者的時代，取其精華、去其糟粕，辯證地看待問題。這通常是理解為貶意的，老師的解讀卻是一種褒獎，讓我耳目一新。同樣的觀點卻是不一樣的內涵。

這一篇讀后感與其說是讀這本書，不如更確切的說是讀易仁永澄的解讀版有感；本來覺得發不出來，但是每日一文今日的尚無著落，就先發了，完成更重要些。