周四上語文課，我講了一個妙喻：隨筆是毛坯房，（考試）作文是精裝房。后來，分享在梅花樁學法群，老郭看了回復說，“考試作文是不是來不及精裝修，更容易追求裝個樣板房呢！”我看到了，大笑點贊。

上次上一節(jié)作文課，在上課之前，我提了一個問題?！盀槭裁从械耐瑢W隨筆寫的很不錯，但是到考試作文的時候卻寫不好？”當然這個問題暗含了一系列的問題，就是考試作文和平時隨筆的有什么區(qū)別和聯系？如何通過提高隨筆寫作的質量，來提高考試作文的寫作？

首先說一下各自的區(qū)別?？荚囎魑?，一般要求起承轉合、中心突出，四平八穩(wěn)、中規(guī)中矩，在主題上要求積極、充滿正能量，體現主旋律。

而隨筆呢，往往是一個片段，是一個瞬間，不要求篇幅的完整，不要求起承轉合。雖然它短，雖然它隨意，但是充滿了靈氣，耐人尋味、特別富有啟發(fā)性。

記得無錫市一中的語文教研組長市語文學科帶頭人芮軾軒老師曾經用“才子文”和“狀元文”來區(qū)分這兩種文章。

考場作文或者是大作文，寫作的時候，可能是審題、準備材料，構思、謀篇布局，通過這樣完整的寫作行為，才生產出來的。

而隨筆的寫作是不經意的，來自原汁原味的生活，來自無心的一瞥，來自一種會心的微笑，來自妙手偶得。隨筆的寫作常常是無構思的，是瞬間的感動或者會心。李白說，“片言茍會心，掩卷忽而笑?！弊x這樣的文章，會有一種靈光乍現的驚艷，所以人們大都喜歡這樣的富有才氣的隨筆。不過，這樣的寫作往往拼的是一種才氣，需要靈感，有很多不確定性，隨筆寫作就有可遇不可求的情況。

這樣的隨筆當然由作者的遭遇和稟賦決定。初中生往往寫不出這樣的隨筆，他們的隨筆只能是一種小情調，小情趣，小境界，因為他們的人生閱歷和視野還遠遠不夠。當然，教師的發(fā)現、贊賞和肯定，這些積極評價和鼓勵對于孩子的精神成長也是彌足珍貴的。

“氣盛則言宣”，寫作是一種精神生活，其本質是一種對話，是一種交際或表達方式，也是人們思考和認識自我，認識世界的方式。寫作和閱讀是一體兩面的。作家張煒說，你讀得怎么樣，便寫得怎樣。梁文道認為，越是主動的閱讀，才越是有效的閱讀。

畢來德在《莊子四講》中指出，“動作乃是一種綜合。……成年人不再意識到，他曾完成了類似的綜合工作之后，才學會了那些構成其意識活動之基礎的每一個動作，就連純粹的精神活動也不例外。”培養(yǎng)積極主動的閱讀和寫作興趣，尋找學生感興趣的讀寫主題，推動學生養(yǎng)成經常反思的習慣，經常讀寫的習慣，提供一種讀寫生活（時空）的保障和連續(xù)性，有時間觀察，有時間閱讀，連續(xù)而又深入地思考，使得學生過上一種有空閑的生活，有積累的、有發(fā)現的生活。語文教師要探索和建構一種適合學生成長的讀寫生活。

當學生養(yǎng)成閱讀和寫作以及思考的習慣之后，他的寫作就能夠自由、自能地發(fā)展。