淺談小學寄宿生心理健康教育

【摘要】

在寄宿制小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進學生全面發展的必然要求，是社會發展的必然。寄宿制小學學生心理問題層出不窮，我們教師不僅要做好“傳道、授業、解惑”工作，更應該承擔起心理健康教育的新任務。作為心理健康教育的老師要想方設法去幫助學生的成長，更多地關注學生的喜怒哀樂，關注他們的情緒生活和情感體驗，保健學生身心健康和人格養成，引導學生的未來，幫助他們健康全面發展。

【關鍵詞】寄宿制小學? 心理問題學生? 心理健康教育

小學兒童的年齡分布一般在6-12周歲之間，這一階段兒童的心理發展有積極的一面，也有一些新的心理困惑或問題，再加上近六七年以來農村學生父母被迫進城務工，把孩子留給爺爺奶奶，平添了許多不必要的心理問題。作為教育工作者，必須面對學生的現實狀況，幫助學生消除這些心理困惑心理問題，健康快樂地成長是我們義不容辭的責任。

大墩灘中心小學作為一個寄宿制小學，把原大墩小學、干新小學、劉家灘小學三年級以上的學生合并在一起，實行寄宿制管理。經過幾年年的摸索，學校在“安全上學”、“飲食安全”、“提升教育教學的效率和質量”、“增強學生體質”“自理能力培養”、“生活習慣培養”、“學生良好道德培養”、“晚自習自主學習與教師輔導”等等問題上取得了成效。同時，學生對學校大集體生活的不適應，必定對其心理健康帶來一定影響，我們教師又承擔起了心理健康教育的新任務。

一、學生心理問題表現各異成因不同。

正常小學生心理發展的一般特點是：認知方面，視覺聽覺準確性愈來愈高，有意注意逐步增強并逐步占主導地位，二年級到四年級有意識記憶發展迅速，機械記憶逐步變為意義識記。思維方面，根據皮亞杰的理論，小學兒童處于具體運算階段和早期的形式運算階段，能進行簡單的邏輯推理逐步過渡到初步的系統分析并能解決簡單的問題；人格方面，小學人格的發展進入第四個階段，這一階段處于基本的勤奮感和基本的自卑感，教師的要為有自卑感的孩子創造成功的情景，幫助他們消除自卑感，樹立信心。小學兒童自我意識逐步發展完善，評價標準逐步形成；小學生社會化方面，兒童的社會化受多種因素的影響，從家庭的氛圍，父母的教養方式到學校的學風、班風、師生關系、同學關系再到社會文化，社會風氣等都對二人臺的社會化起著潛移默化的作用；小學生道德方面，兒童的社會化過程也就是良好道德形成的過程，由他律到自律的發展過程，由低到高的發展過程。

由于小學生心理的不成熟不穩定，加上寄宿制學校生活和管理的特殊性，造成了學生行為與心理的不協調的特殊的心理問題與困惑。

1.首要的問題是“適應”。

離開家門前的學校，到離家比較遠的寄宿制學校就讀，小學生面臨的首要問題是對新的學習環境和人際關系的適應。例如：在生活上要學會照顧自己，從自己打水、疊被子、洗臉刷牙到自己打飯、洗飯盒等等無不讓他們產生不適應的感覺；在學習上需要獨立地完成學習任務，離開家人也就離開了督促，離開了父母與學生的近距離接觸，學生一旦進入寄宿制學校，除了老師的教育剩下的只是學生的自理，家庭作業的完成就是一個大問題；在人際交往上建立良好的同伴關系，克服任性與貪玩也是小學生面臨的新的心理問題。

根據學生的適應快慢情況，教師需要及時依據個性差異幫助適應不良的學生早日適應學校生活。因為良好的適應能夠促進學生健康快樂地成長，反則學生容易出現一系列心理行為問題。比如：攻擊性行為，不合作行為，害羞—敏感性行為，這些心理問題有待班主任或者心理健康老師去巧妙地解決。

寄宿制學校學生適應不良的表現也不盡相同。由于遠離家庭遠離父母、爺爺奶奶，錯誤地認為自己“自由完全”了，所以在學校里面他們的有些語言和行為與學校的環境與要求格格不入。最關鍵的是不能迅速地融入集體生活中，他們有的不能整齊地疊好被子，有的經常忘了自己去打開水，有的宿舍衛生搞不清潔，有的上課遲到或者早退，有的吃飯時不敢多打一點飯，清潔炊具馬馬虎虎，從生活的點點滴滴中可見一斑，要想融入集體生活，克服心理適應不良是必須的。其次他們在學校缺乏安全感，認為學校不比自家安全，整體提心吊膽，擔心生活用具丟失。甚至有些同學恐懼、逃學，覺得來到一個陌生的學校讀書，不如自家門前的學校好，想辦法逃學。有的甚至出現軀體反應，看到要求嚴厲的老師就顫抖。

造成學生適應不良的原因可以從家庭、學校和學生自身等方面來考慮。父母的教養方式影響學生對學校的適應是否良好?？量绦图彝サ膶W生在學校容易自卑、怯懦，、交往困難、對立、仇恨等心理問題，要么不敢大膽發言，不愿與同學討論問題，一起玩耍，要么背后謾罵老師，和同學打架斗毆不一而足；包辦型家庭的學生在學校容易養成任性、依賴、自我為中心的心理狀態，要么在宿舍里熄燈后想說就說，想玩就玩，不顧其他同學的正常休息，要么有許多事自己很難解決，拖拖拉拉，浪費時間，要么就要求同學們聽他的話，指手畫腳，儼然一個“小皇帝”。另外，如果學校作業負擔過重，教學方法機械重復，使學生心理產生障礙。教師在面對學習成績參差不齊，生活習慣大相徑庭的孩子，教育教學中不研究學生的心理，不講究因材施教的教育方法，濫用錯誤的懲罰措施，如某些老師規定：“作業錯一次，罰做10遍，再錯，罰做20遍，依次翻番”。結果一位五年級的學生因一錯再錯而老師又不給他“指點迷津”，被罰做200遍！這樣一個龐大作業量，使這名學生再也不敢上學了！ 這樣做的結果，使學生產生了心理障礙，產生厭學，喪失了自信心。這些我們“習以為常”的“小事情”，破壞了學生的健康的心理狀態，師生之間產生了正常交流的障礙。對于學習差的學生來說，沉重的作業負擔無疑是雪上加霜，進入寄宿制學校后學生的自我管理意識沒有得到加強，貪玩的習性一時難改，所以大部分學生很難和老師的要求同步，造成適應不良的后果。最后，老師簡單強硬的管理方式，使學生心理受到傷害。教師對學生生活方式簡單強硬的管理要求、語言上諷刺、挖苦以及家長式的“壟斷主義”作風，使學生感到自己不被尊重、理解、信任、寬容、從而產生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現象，使學生的心理受到傷害。如五年級班學生張某某時學習差，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。產生了一種厭學情緒，只好利用躲藏的辦法來應付家長和老師，造成了我們看不見的心理傷害。

過早的獨立生活方式導致情緒焦慮。寄宿本身就是離開父母獨立生活，這種獨立的生活方式與以往生活方式發生根本性改變。學生突然離開了家庭，離開了親人，很容易產生一種自卑感，行為上也表現為孤獨、羞怯。當他們獨自面對問題時，經常產生難以應付的消極的自我暗示，就會缺乏安全感而情緒焦慮。怕被同學欺負，怕有病無人照顧，怕尿床，怕從床上掉下來，怕自己學習差，處理問題的能力差被同學恥笑等不良心理反映。小學生處于人生中最關鍵的時期，個體心理的發展經歷著童年期與少年期的交替，此時最需要的是父母的關愛和呵護，但父母卻有不在身邊，當他們獨立面對許多問題的時候，會感到很茫然和許多困惑而產生情緒焦慮。由于監護人的教育方法不當，教育方法簡單，孩子寄宿在學校，一般不過問孩子的學習情況，一旦孩子有了學習上的問題，父母的態度粗暴，輕則謾罵，重則打、罰，從而導致學生出現心理問題。寄宿生和走讀生相比，寄宿生缺乏自我約束能力。不少的孩子在缺乏監護人的教育管理情況下，自我約束能力不強，造成學習落后和行為表現落后。特別是留守兒童，大多由爺爺奶奶帶，對孩子過分溺愛，疏于管理和教育，甚至對孩子放任自流。他們更多的是從生活方面滿足孩子們的需求，而很少去了解孩子的心理和精神上的需要。一些學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。個別學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發生。早退甚至曠課，打架斗狠現象時有發生。

2.人際交往心理問題時時限制個體健康發展。

良好的人際交往關系那個促進學生個體健康發展。在寄宿學校人際交往顯得尤為重要。在學校里面，特別是學生生活領域人際交往是一個成長發展的必修課。學生如果不善交流，將會導致性格孤僻。由于寄宿生每個月有22天左右不能和家長見面，而到了周末放假回家，家長在外地打工也不能和自己的孩子很好的溝通。導致許多學生和自己的父母之間的共同語言日漸減少，甚至有的學生在家中和自己的父母基本不說話。長期如此，自然會出現情緒異常，產生憂郁、膽怯、孤僻、優柔寡斷、冷漠，有的孩子會出現心理早熟，感情脆弱，不容易和父母溝通等等現象。

種種不良的人際交往心理問題都有其內在的心理原因。其一，兒童封閉的心理，常見于小學高年級。有些同學不喜歡和同學接近，不愿意參加集體活動，喜歡獨處，把煩惱與不愉快寫在日記里，對誰都不吐露，尤其與自己的父母老師保持一定距離，成了陌路人；其二，自負與自卑心理多見于獨生子女，在此特殊的群體里面，最大的缺點就是“優越感”，他們的這種心理往往引起同學們的反感，大多數同學們不愿意和他們玩耍交往，將其孤立起來。相反有些獨生子女依賴性太強，事事依賴別人，對自己缺乏信心，不敢與人交往；第三，抑郁質兒童個性的缺陷和兒童生理的缺陷往往影響他們正常的人際交往，他們不善于交往，交往中容易產生畏縮與恐懼，自卑心理嚴重，認為自己語言表達能力不強，被人笑話等等。

二、矯正小學生心理問題障礙的措施

（一）拓寬溝通渠道,讓心理問題學生盡快融入集體。

一是定期召開班主任、任課教師、生活教師、與寄宿生座談會，充分展示學校、班級、宿舍以及食堂的情況，讓他們有“家”的感覺；二是定期開通“愛心媽媽”親親電話，讓留守生與父母通話，匯報學習、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關愛；三是積極開展心理咨詢、心理矯正活動，有針對性地進行思想教育、情感教育、獨立生活教育和感恩教育等，使寄宿生感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福。四是培養學生堅強樂觀的性格，教師要善于發現問題學生的“閃光點”多鼓勵少批評，多提供表現的機會，引導他們融入集體，感到集體的溫暖。

（二）營造關愛氛圍，給以更多的交流空間。

心理學家蘇霍姆林斯基作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。交往中的心理障礙只有通過交往活動才能克服，我們應該為他們積極創造交往空間，鼓勵他們在實際中進行鍛煉，比如使用系統脫敏法，鼓勵學生當眾發言，朗讀課文或者讓其擔任班級管理者。其次，要想改變心理問題學生的交往障礙，最重要的是改變他們的不良品質，消除他們身上的交往被動，害羞和敏感多疑的性格特征，增進交往的需求和樂趣。我們可以營造寬松的班級環境，形成良好的心理氛圍。班主任要愛心治班，真正關心每一位學生，真誠地與他們交往。開展豐富多彩的各種趣味活動，讓小學生們有相互、表現、得到認可交流的機會。也可以讓學生有足夠的自由活動時間，開展宿舍內務整理、課外興趣小組、游戲等等。這樣既能愉悅精神，又能發揮學生的自我管理和自我教育的作用，讓學生學會做人、溝通、求知、健體、審美、勞動。使同學們認識到遇事要寬以待人，豁達大度。在這樣的集體中生活，他們會感到溫暖、帶到安全、感到快樂。

（三）認識自我，正向改變自我。

“成長是一種美麗的疼痛。”，從兒童到少年這一時期身體和心理都會有不同程度的變化，要讓他們認識到，這是很正常的，不必焦慮、恐慌，更不要逃避，要引導他們感受成長的快樂。幫助有心理問題的學生弄清楚自己學習困難的原因，對癥下藥，積極改進。激發他們的學習興趣和動機，消除不良情緒。總之，心理健康教育教育的目的是引導學生充分認識自我，使用科學的方法，達到正向改變自我的目的。

農村寄宿小學開展心理健康教育，必須在正確的心理健康教育理論的指導下結合農村教育發展的形式和特點，鼓勵人人參與，創設出心理健康教育的良好環境與氛圍，我們的心理問題學生才能有發展的成長的樂土。在愛的呼喚下，對他們的行為和心理進行及時的把握和引導, 才能使他們在健康的道路上茁壯成長。

參考書目

專著——楊玲 趙國軍. 學校心理學.蘭州：甘肅教育出版社，2006

專著——鄭日昌. 心理治療（一）.北京：北京大學醫學出版社，2007

專著——樊富珉. 團體咨詢. 北京：北京大學醫學出版社，2007

作者簡介：

陳金福、 男、甘肅古浪人，出生于1963年1月，1995年西北師范大學函授中文專科畢業、現在古浪縣大靖大墩小學任教，小學高級教師職稱，曾獲得武威市骨干教師稱號、古浪縣學科帶頭人、骨干教師、優秀班主任和優秀教師稱號，獲得各類教學活動、論文評選和課件制作獎勵榮譽22次，在國家、省、市和縣級教育刊物發表論文10篇，承擔研究寄宿制學校學生心理健康教育方面的課題研究。