提到教育改革，在中國(guó)真的是大事，是令人頭疼的大事。仿佛在國(guó)外很容易就能辦到，很容易就能實(shí)施起來的事情，到了中國(guó)，與中國(guó)特有的國(guó)情相結(jié)合，就會(huì)出現(xiàn)很多想都想不到問題，遇見想都想不到的阻力，這也是中國(guó)特色。

我是一線教師，對(duì)于教育改革是最有發(fā)言權(quán)的。因?yàn)椋逃母餂]有一線教師的參與，落實(shí)，這一切都是紙上談兵，教改也只能停留在美好的構(gòu)想階段而已。

中國(guó)的教育改革方式是自上而下的。有一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象是，那些搞教育改革的很資深的教授，會(huì)開展很多調(diào)研，會(huì)做很多準(zhǔn)備，他們很明了中國(guó)教育未來的方向，在這方面有很深刻且獨(dú)到的見解，但是就是有一點(diǎn)令人想不明白，這些搞改革的人，這些編寫課程的人卻沒有到一線教學(xué)的經(jīng)歷，沒有站在講堂上講過課，他們自己編寫的教材，自己都沒有用過，感覺還是挺可悲的。這就好像商人自己生產(chǎn)的商品，自己卻不用；就像廚師，自己做的飯，自己卻不吃。理論的建構(gòu)是很容易的，而且也很容易做到完美。但是唯有那些實(shí)際行動(dòng)的人才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題的這類群體，是沒有發(fā)言權(quán)的，是人微言輕的，是敢怒不敢言的。

一線教師若是單方面想進(jìn)行教育改革其實(shí)是很困難的。若是僅僅有想法也是不行的，這背后需要有強(qiáng)大的理論支撐，有相關(guān)的知識(shí)，這都不是最難的，因?yàn)榻逃母锞褪且剿鳎褪且獓L試，而且這些東西都是可以學(xué)習(xí)的。一線教師的困難在于沒有相關(guān)的接觸這些東西的平臺(tái)，沒有學(xué)校的支持。若是一個(gè)教師想做點(diǎn)事情，第一個(gè)首要考慮的就是學(xué)校的大的教育環(huán)境，考慮校長(zhǎng)的態(tài)度，考慮學(xué)校的教育教育條件。若是硬件條件跟不上，很多事情是會(huì)受阻，教師需要不斷的動(dòng)腦筋，想辦法在不利的環(huán)境中創(chuàng)造條件。在教育行業(yè)最恐怖的事情就是教師被磨的沒有想法，同時(shí)，這也是教育行業(yè)最常見的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。一線教師不愿意行動(dòng)，那么中國(guó)的教育基本上就沒有什么希望了。在這種狀態(tài)下國(guó)家肯定要出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

擺在面前的一個(gè)最令人棘手的問題就是教育行業(yè)吸引不到優(yōu)秀的人才，在教師培訓(xùn)、師范教育這一塊，還是相當(dāng)?shù)谋∪酢＜词褂袃?yōu)秀的人才，在若干年后，要么是轉(zhuǎn)行，要么就是安于現(xiàn)狀，數(shù)著日子過生活。教育是國(guó)家、民族發(fā)展的根本，這樣的狀態(tài)怎么可能培養(yǎng)出來優(yōu)秀的人才。導(dǎo)致這樣狀態(tài)的一個(gè)重要的原因是，教師地位很低。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，可憐的教師待遇吸引不到優(yōu)秀的人才，在各行各業(yè)都發(fā)生翻天覆地的變化的時(shí)候，唯獨(dú)教育行業(yè)進(jìn)步緩慢。改革對(duì)教師的要求越來越高，但是教師抵觸的心理卻是越來越重，倒不是因?yàn)椴辉敢飧母铮牵谈男枰冻鼍薮蟮墓ぷ髁颗c教師那微薄的收入越來越不成正比。

中國(guó)教育改革往往只關(guān)注一些像北京、上海這樣的大城市。中國(guó)教育的發(fā)展很不均衡，資源的分配就更不公平了，貧富差距太嚴(yán)重。即使在在北京這樣的大城市，市區(qū)和郊區(qū)就有明顯的差異，更不用說下面地方上了。中國(guó)未來的發(fā)展，僅僅靠這些大城市發(fā)展就行嗎？緊緊關(guān)注大城市的教育就行了嗎？很明顯是不行的。中國(guó)是一個(gè)整體，若是只發(fā)展其中的某一部分，肯定會(huì)引起社會(huì)問題，肯定會(huì)影響中國(guó)整體的發(fā)展，拖慢中國(guó)發(fā)展的速度。

而河北逐鹿學(xué)校的教改風(fēng)波是涉及到家庭與學(xué)校教育層面的問題。

中國(guó)的教育改革是自上而下 的，這種改革模式的好處就是效率極高。但是同時(shí)也有很多相應(yīng)的問題。這種教育改革模式往往只發(fā)生教育內(nèi)部，比如，學(xué)校的校長(zhǎng)總是在教育體制內(nèi)部任命，很少聘請(qǐng)?bào)w制之外的人。教改，改來改去還是會(huì)與社會(huì)脫節(jié)，不夠開放，不夠靈活。所以教育改革很容易走偏而沒有得到及時(shí)靈活的反饋與調(diào)節(jié)。

在中國(guó)，自古以來，教育就被看成是個(gè)人上升的通道，即使在今天有過之無不及。在我看來，這也就是教育很正常的功能。好的教育能夠提升個(gè)人的修養(yǎng)，教育能夠使人實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，等等。只不過在不同的國(guó)家，結(jié)合不同的國(guó)情就會(huì)出現(xiàn)不同的問題。在任何時(shí)候，談教育都不同脫離社會(huì)。

家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)都是好的，學(xué)校老師的出發(fā)點(diǎn)也是沒有問題的。只不過，社會(huì)的發(fā)展跟不是人們的發(fā)展需求。

家長(zhǎng)想要孩子有更好的發(fā)展，擁有更加美好的未來，家長(zhǎng)們的心情是很迫切的，人在這種狀態(tài)下就容易走極端，從而作出錯(cuò)誤的決定。

大多數(shù)的家長(zhǎng)們的兩個(gè)極端：

第一：不允許出錯(cuò)。家長(zhǎng)迫切的望子成龍望女成鳳的心態(tài)，導(dǎo)致他們的眼里往往揉不得沙子，家長(zhǎng)不允許孩子出錯(cuò)，也不允許自己的孩子落后于別人的孩子。所以，這種心理就導(dǎo)致家長(zhǎng)給孩子報(bào)輔導(dǎo)班，這種惡性的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致了中國(guó)的輔導(dǎo)班市場(chǎng)很繁榮。這給孩子也帶來很大的學(xué)習(xí)壓力。在中國(guó)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力最重的時(shí)候?qū)嵲谥袑W(xué)時(shí)代，特別是在高三。這種無比沉重的負(fù)擔(dān)扭曲了學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，在千軍萬(wàn)馬通過獨(dú)木橋之后，學(xué)生們來到象牙塔，一下子就放松了，沒有人管無拘無束，也就無所事事。大學(xué)和工作階段其實(shí)是一個(gè)人最應(yīng)該學(xué)習(xí)的階段。大學(xué)，才是自主學(xué)習(xí)的開始。中國(guó)的孩子就是該學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有精力學(xué)習(xí)，在該玩耍的年紀(jì)被作業(yè)壓地喘不過氣。這就又導(dǎo)致了一個(gè)現(xiàn)象就是中國(guó)很少有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，中國(guó)在尖端技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展處于劣勢(shì)。中國(guó)的很多學(xué)生不會(huì)思考，不會(huì)創(chuàng)新。

第二：不愿意嘗試。中國(guó)的家長(zhǎng)不愿意孩子出錯(cuò)，所以，也不愿意自己的孩子嘗試，因?yàn)閲L試新的東西出錯(cuò)的概率會(huì)更高。所以，很少給孩子體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、感受的機(jī)會(huì)。總是習(xí)慣權(quán)威的灌輸與指揮。急功近利是每個(gè)人的弱點(diǎn)，但是在家長(zhǎng)處理孩子的問題是，這個(gè)弱點(diǎn)會(huì)被無限放大。所以，在河北逐鹿的教育改革中，家長(zhǎng)會(huì)反對(duì)“三疑三探”這種教育模式。雖然，引入思維導(dǎo)圖、深本教學(xué)、元認(rèn)知技術(shù)，這些都是有意義的嘗試，但是家長(zhǎng)不同意。在家長(zhǎng)的角度看不見學(xué)生的城記，沒有可視化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這在家長(zhǎng)看來是要命的缺點(diǎn)。雖然這有些鼠目寸光，沒有立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

是的，教育改革會(huì)有陣痛，這些陣痛就是問題的關(guān)鍵所在，是進(jìn)行教育改革的很好的切入點(diǎn)。