本節課是在教學三位數加兩位數、三位數（不連續進位）的基礎上進行教學的，本節課的教學重點有兩個，一個是理解三位數加三位數的豎式計算方法，還要培養學生的估算意識，在教學例題的時候，我先讓學生對列式的結果進行估計，絕大部分孩子都知道把298看成300，把405看成400，估計結果是700.但是在處理想想做做第五題的時候還是發現學生估算的意識不強。想想做做第五題我是這樣處理的：出示題目：一年級和二年級學生到劇場看演出，一年級有195人，二年級有198人。劇場共有400個座位，夠坐嗎？為什么？

師：要知道劇場400個座位夠不夠坐，就是要求什么？

生：要求一年級和二年級一共有多少人。

師追問：怎么求呢？

生：用195+198，就是一二年級一共的人數。

師：你打算進行豎式計算來解決這個問題，有更快的方法嗎？

我們一起來看問題，問400個座位夠不夠坐，我只要看什么？

生：看195+198的結果是不是比400小。

師追問：那你能快速知道它的結果比400大還是小？

生：我可以進行估算，把195看成200，把198看成200,200

+200=400，所以一共的人數比400少。

師追問：剛才你說的是估算，能確定它們的結果比400小嗎？誰來說一說？

生：198比200小，195比200小，所以195+198的和比400小。

師：現在，我們看看，這樣估算是不是比用豎式計算來得快？那你能用豎式計算來檢查你的估算結果嗎？

? ? 大家可以看出來我的這個過程就是想強調估算的重要性，在教學中我發現兩個班學生的估算意識都不夠強，很多時候想到的就是直接進行列式計算，仔細想想，我想到了這幾方面的原因，首先是審題能力不夠，遇到解決問題不能很快選擇合適的方法解決，往往有感覺我用豎式計算，算出準確結果肯定是對的這樣的感覺；比如前面我們學習口算兩位數加減兩位數的時候遇到過這樣的題目：先估算下面各題的得數是幾十多，再計算，很多學生都是先計算出來再寫幾十多。這應該也是讀題方面的問題，不認真理解題目的要求。其次是學生在整個數學學習中計算是主要的，估算往往是間斷性出現的，往往是這節課教學目標要培養學生的估算，我們才會在教學中重視，如果教材中沒有說明，往往老師也不注意估算意識的培養。再次是要加強數學與生活的練習，多設計實際問題，在生活中，我們時常遇到估算的問題，最常見的買東西，我們絕大部分都是進行估算要付多少錢，但往往在課堂中學生不能將這些進行有效的聯系。最后我感覺估算意識的培養應該是持續的，不能僅僅在教材中出現估算的時候才要估算，應該時常選擇合適估算的練習，培養學生的估算意識。