什么樣的課堂是好的課堂？
1、富有生命的課堂。＂教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒
2、富有活力的課堂。在課堂中表現為：＂師生精神放松，形體自如、個性突出＂。＂活力＂尊重人身心需要，＂活力＂賦予各種交往、互動以積極的開放的意義
3、和諧互動的課堂。和諧互動的意義就在于對每個個體生命價值、特殊才能，個性差異的肯定與尊重。在課堂中表現為：所有的孩子都在交流、在歡笑、在表演、在思考、在爭辯、在給予、在索取、在書寫、在創造。教育成為人一生最大的享受。
4、充滿關愛的課堂。確實是這樣的，沒有愛，就沒有教育；沒有愛，人活得就不像個人，愛使教育成為真善美的烏托邦，愛使學校成為真實的人的學校。而愛更應該是＂生命化教育＂課堂的主基調，是一切理念的情感基礎。
5、張揚個性的課堂。實施＂生命化教育＂使鮮活的個性得以張揚。課堂上，他們不再死守＂老師即權威論＂，而敢于跟你爭個面紅耳赤，敢于向你說＂不＂。
一節好課的標準是什么？葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就她倡導的“新基礎教育”而言，大致表現在五個方面。
一有意義。葉瀾說，在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越主動投入到學習中去。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。
二有效率。她認為有效率表現在兩個方面，一是從面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
三生成性。葉瀾介紹，一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
四常態性。葉瀾說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。她倡導的“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的 人聽的，要‘無他人’。”她把這樣的課稱為平實的課，并強調，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。
五有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。
扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。
我認為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。
因此，結合我們學生實際情況，我主張評價一節好課的基本標準有如下內容：
第一，講課有熱情，精神飽滿。
第二，講課有感染力，能吸引學生的注意力。
第三，對問題闡述深入淺出，有啟發性。
第四，對問題闡述簡練準確，重點突出，思路清晰。
第五，對課程內容嫻熟，備課充分，運用自如。
第六，講課內容充實，信息量大。
第七，教學內容能夠反映或者是聯系學科的新思想、新概念、新成果。
第八，能給予學生思考，聯想，創新的啟迪。我們要鼓勵學生獨立思考，要引導學生多提問題，多思考問題，啟發式教學的關鍵在于啟迪學生的思維，訓練思維技巧、思維方法。
第九，調動學生的情緒，課堂氣氛活躍。老師提的問題要有思考性，訓練學生思維。
第十，能有效地利用各種教學媒體。
我們設計與實施一節好課，需要從教學設計、教學實施、教學效果、教師素養和學科特色五個方面來進行。一般來說，教學設計可以從學生情況分析（考慮學生學習的實際，有針對性）、教學目標確定、教學內容組織、教學程序設計四個方面進行設計。教學實施可以從教師教學活動、學生學習活動、師生互動情況來進行。這里需要強調的是教師教學過程中視角要新，語言要精，邏輯要強，能夠處理好預設與生成的關系，在體現學法指導的同時又對重點、難點起到點撥作用，適度拓展訓練學生的思維能力，深入挖掘出一些值得探究的問題，形成學生廣泛參與的多邊活動，師生互動、生生互動。教學效果可以從教學目標達成、學習發展落實兩個方面進行凸現。教師要圍繞“學”安排好符合學生認知規律的內容呈現順序，知識間的銜接過渡，選擇好突破重難點的方法等，以學定教，教學相長。特別需要強調的是，學生通過課堂上的學習，應該在知識（所得）、能力（所悟）、情感態度價值觀（喜歡并學有后勁）等方面有所收獲；教師素養包括“教學理念態度”、“教學基本技能”兩個表現要點，教師在課堂教學中，應該追求這樣三種“境界”：有效教學、高效教學和魅力教學；最后是學科特色，要使學生愛學與樂學和會學與學會。
什么樣的課堂才是理想的課堂？面對這個問題，我有些思緒紛亂，通過學習教育專家的教學理論， 逐漸有了一些眉目。
有專家指出，理想課堂應具有以下六個特征：一是參與度，即有學生的全面參與、全程參與和有效參與；二是親和度，即師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流；三是自由度，即自主地選擇學習的方式方法等；四是整合度，即整體地把握學科知識體系；五是練習度，即學生在課堂上動腦動手動口的程度；六是延展度，即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸。
也有學者以追問的形式，對理想課堂的情景進行了這樣的描繪：在教學中，當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？我讀出愿望？我能否聽出學生回答中的創造？我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？我能否使學生的爭論擦出思維的火花？我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快、發現的欣喜？我能否讓學生在課堂上“豁然開朗”、“茅塞頓開”或者“悠然心會”？我能否讓學生在課堂上“怦然心動”、“浮想聯翩”或者“百感交集”？我能 否幫助學生達到內心澄明、視野敞亮……
二十多年的教學實踐告訴我，理想課堂是師生平等交流、互動生成、智慧碰撞、情趣橫生、心靈融 合、共同發展的課堂。
一、理想課堂，是充滿人文情懷的課堂。在課堂中教師能關注學生的生活世界，打通書本世界與學生生活世界之間的聯系；關注學生的生命價值，給注學生的生存方式，構建民主平等合作的師生關系；關注學生的心理需要，創設對學生有挑戰意義的問題與情境；關注學生獨有的文化，增強師生之間以及生生之間的多維有效的互動；關注學生的個體特征，實施個別化的差異 教學。理想課堂以學生的發展為本，呵護自尊，培育自信，激勵自強。
二、理想課堂，是閃耀智慧光芒的課堂。在課堂中教師能創造性地運用教材與其他課程資源，使教學內容生活化、問題化、活動化、情趣化；依靠知識本身內在的魅力或者創設童趣化的課堂情景誘發學生的學習熱情；巧妙地引導學生發現問題，提出問題；組織學生自主探究問題，解決問題；開展合作學習；靈活地處置好生成性教學資源；實施發展性的教學評價。理想課堂能“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。
三、理想課堂，是洋溢成長氣息的課堂。在課堂中學生受教師的啟發與鼓勵，滿懷興趣和探究熱情，主動地參與智慧性、挑戰性的學習活動，通過調動自己的知識、經驗和創造力，將外在的知識進行選擇、重組，以個性化方式納入自己的認知結構，并從中獲得豐富的情感體驗，使個性不斷發展。與此同時，教師也通過自己的生命實踐活動——教學，使自我價值不斷得以實現，并在實踐與反思中不斷提高自己的教學水平和教學質量，從而使教學過程真正成為教與學相長的過程。
目前我追求的理想課堂，是能給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來澄明，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑微的人們帶來自信。我將終身為之努力。
