人才湮沒的背后

縱觀我對中國教育十余年的觀察以及對其十余年的經歷，我想，我是有必要在此將自己的心聲喊出來的：

這個社會再難出人才！

中國教育奉行大眾教育以及全面教育。何謂“全面”教育？就是教育者要求學生學習每個領域的知識，全而不精，每個領域淺嘗輒止。這種教育模式在我看來或許是有它的優點，但在更深處，缺點的影響更為廣泛。

第一，它磨滅了學生的學習主動性。全盤皆收，全然不顧學生的對此的興趣如何。我相信，每個人都是樂于學習的，每個人都具備“學習主動性”。然而，在越來越多的全面知識中變得遲鈍，變得漠不關心。“學習主動性”在一點一滴的苦悶中消逝，被動性學習在每個曾經樂于學習的人中生根，然后越發壯大。

第二，它磨滅了每個人“成才”的機會。我所說的“成才”并不是發財，做官等，即使越來越多人成才的標準歸根于這兩項，而是指能為社會做出貢獻，能在某一領域有特殊突破。“全面教育”磨平了本該朝著興趣特長發展的棱角。它將每個人磨得圓滑，變成一個鵝卵石，然后以便在社會這個所謂的激流中奪得一席之地。“短板效應”成為了“全面教育”給我們洗腦的幌子，而我們往往費盡心思，盡管自己對將要做的事情毫無興趣，也要去將那塊短板補齊。但這些時間，我們明明可以做更多自己愿意做的事，去加長自己的長處。

這是全面教育的兩個悲劇。

韓寒曾在《穿著棉襖洗澡》一文中寫道：如果這個時代能出全才，那便是應試教育的幸運與這個時代的不幸。如果有，那他便是人中之王，可若是沒有，那么我們只好將“全”字下面的“王”拿掉。

時代需要的只是人才。

我不想看到每個人都在縱穿自己十余年的教育中全面平庸，對那些有能力，有天賦最后卻成為上文中“人才”的人是一種資源浪費，是一種全才模式下的一種另類的社會悲劇。

一個人的迷失是一個家庭的錯誤，而一個家庭的迷失，則是深刻的社會悲劇。

而如今的現實卻是越來越多的學生在浪費自己的時間學習一些根本與之興趣毫不相干的事情；越來越多的家庭窮其權利，為其孩子的成全才之路鋪好“錢道”。僅僅只是為了能夠讓他們的孩子贏在起跑線上。

殊不知，我們與其他國家相比，在“人才培養”這條起跑線上已經落后了一大截。

我由此想到了在中華大地上千余年未衰的科舉制度，我們現在一味地自欺欺人，以“時代進步者”自居，批科舉制度于體無完膚，但是，有沒有想過，我們是不是只是給高考批上了一個堂而皇之的理由，或者，只是給科舉進一步升級，然后美其名曰“高等人才選拔制度”？

不可否認，科舉在千余年的社會前，是難得一見的最進步的人才選拔制度。可悲的是，我們經濟發展了，科技發展了，時代進步了，我們的教育制度卻依舊停留在千余年前。

我不是一個憤青，我也不再是一個處于水深火熱之中的高中生，我只是想把自己對所謂的教育制度的所有想法來個深刻的解析。

現代的教育者有沒有想過，并不是每個人都想成為科學家，數學家，文學家，教育家的。那對于那些只想做個普通人的人，是不是還要強迫他們在學完最基礎的科學理論以后再強迫他們在數學上，物理上，化學上更進一步，達到一個教育者自己認可的高度？對學生的一點不滿意或者學生們沒有達到自己想要的程度，是不是又要仰望天空，故作沉思，罵到一代不如一代，孺子不可教也？

一個人去學自己完全不感興趣的東西，是一個人開始厭惡學習的開始。而后假若這個人有幸找到自己真正喜歡的東西，他是不是又只能停步遠望，為自己厭惡的學習的態度做出無奈的表情？

社會迷失的背后需要每個人思考。在過度追求GDP的時代，我們是否更應該好好反思這些年所發生的錯誤？是否更應該反省這些年來“全才”教育帶來的利弊？是否更應該在無人之際，反思自己？

“全面成才”的教育模式，若不進行進一步的修改，或者推翻，悲劇仍將重演。

我們其實更需要“精英式教育”。

這個時代需要的只是人才！

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2016年3月11日

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?李天賜

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 于湖南科技大學