兒子周五哭著不去上學，我以為他是沒睡夠，所以鬧情緒，當時想，每天洗澡睡覺拖拖拉拉，讓他自己為自己的晚睡負責吧，剛好我也要外出，于是簡單交流了之后我硬是把他送到學校了，任憑他哭得很兇。周日晚上，他反復跟我說：媽媽，我明天不要上學。我問他：為什么不想上學呀？他說：學校不好玩我不喜歡去，我都上了那么久了，為什么還要去？我這才明白，他那天的不想上學是心里有情緒，所以才不肯去。我繼續問：你不肯上學肯定是有原因的？對吧。你跟媽媽說說好不？他回答：我不喜歡工作。“你不喜歡什么工作？”“學拼音”我這才恍然大悟。前幾天跟老師的無意聊天中，聊起幼升小媽媽們的焦慮，她說她也有點焦慮，這樣一聯系，知道了個大概，蒙氏教育的孩子升到小學時，初期有些跟不上，因為不是常規幼兒園的教育方法，所以知識方面的基礎有點弱，小學老師也有自己的焦慮，對于跟不上知識的蒙氏孩子來說，父母會收到來自小學老師的壓力，父母也焦慮了。他們也希望孩子在幼兒園把知識學好，幼兒園老師聽多了這些反饋，自己也倍感壓力和焦慮，焦慮就這樣一層一層傳遞著，最后落在了孩子身上。兒子說：每天都要學拼音。我說：你不喜歡學拼音，但老師要你們學，你不開心。兒子，不如我們告訴老師好不好？”兒子搖頭，不肯說，畢竟面對權威，他還小，不夠力量。我于是拿起電話在他面前跟老師反映了這個情況，同時老師也跟我反饋，兒子自己看到有幾個小朋學會了，他沒學會，他感到有壓力。結束與老師的聊天后，我來到兒子面前：兒子，媽媽跟老師說完了，老師說很感謝媽媽把這個情況告訴了她，其實把自己真實的感受告訴別人，對別人是有幫助的，這樣別人才會明白和做出調整。老師也很期待你能說出來。在學校看到其他人學會拼音你沒學會，是不是很有壓力和沮喪？兒子點頭。“還記得媽媽跟你講的故事嗎？其他人能做到的事，你不一定要做到，因為有些事，你能做到，別人不一定能做到”他說：媽媽，謝謝你。我想這份謝謝里有對他的理解接納，還有幫助。在孩子還沒有足夠力量的時候，那就示范給他看你是如何做的。周一接孩子的時候，老師說，當她跟兒子聊完，讓他自己去訂自己的學習計劃的時候，他好像松了一口氣。老師問小朋友們：為什么要學習拼音，兒子回答說：因為升小學的時候要考試。這句話好像是我說的，原來我的焦慮藏得再深，沒有過的功課就是沒有過，即使你自己都沒覺察到，孩子已經接收去了。事后我反思，如果我們父母和老師都焦慮的話，最后受害的是我們的孩子，他要承受社會，老師，父母三重壓力。這些壓力足以把學習的樂趣深深地淹沒。有焦慮就有控制，有控制就有反控制，在力量不夠的情況下孩子只有逃了。所以為什么那么多逃學的孩子，有這個原因吧。感謝孩子讓我看到了自己的深藏的焦慮，感謝老師碰到問題能跟家長很好溝通和做出調整。以前想到幼升小的考試，焦慮時，會一直聚焦讓孩子學會拼音這個結果上，都不曾想過孩子他沒有一點基礎，在與同伴的學習中他也會有他的壓力和沮喪。調整后，晚上回家我把買了一年的發音掛畫拿出來，跟兒子玩起了拼音，兒子按了幾次CHI ，我剛好在吃蘋果，“吃，吃，吃，還吃，蘋果都吃完了”兒子按m ,我搞笑得在他身上亂摸一通“我摸我摸我還摸”兒子笑得人仰馬翻。此刻我已經放下了焦慮，對于結果我已經沒有任何期待，在彼此放松的狀態里，有更好的學習效果。突然腦海中浮現了那個日本掃廁所的外婆，外甥最后成材，小時候孩子考試得三分，兩分的時候，自己很難過，外婆說：兩門加起來就有五分了，這份積極的思維才是真正讓孩子受益一生的，教育的路長著呢，感謝孩子讓我慢慢修。