? ? 用項目制學(xué)習(xí)的方式展開對埭美古厝的探索，我完整地感受過一次，也實踐過一次。深刻地體受到團(tuán)隊氛圍對整個學(xué)習(xí)過程影響甚大，而團(tuán)隊氛圍的營造和老師的引導(dǎo)密切相關(guān)。

? ? 在這樣真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，每個團(tuán)隊、每個人都呈現(xiàn)出真實的樣子。當(dāng)團(tuán)隊狀態(tài)不佳時，老師有時會糾結(jié)于個別孩子的表現(xiàn)。但其實，每個人都是多面立體的，孩子也是因不同的團(tuán)隊氛圍而展現(xiàn)出不同的樣子，每個孩子的狀態(tài)也深受團(tuán)隊氛圍的影響。

? ? 這次的實踐對我來說是一大挑戰(zhàn)，前期沒有做好準(zhǔn)備（若能回顧上期活動、詳看埭美介紹、引導(dǎo)方式等，會更加自信些吧）。也沒做好心理準(zhǔn)備，在完全沒有預(yù)設(shè)的情況下，心里沒底，也就不知所措了。

? ? B組的團(tuán)隊氛圍沒有營造好。團(tuán)隊沒有安全感，組內(nèi)充滿矛盾與沖突，孩子們內(nèi)心的壓力感與挫敗感也未能進(jìn)行疏導(dǎo)和緩解，導(dǎo)致整個團(tuán)隊對學(xué)習(xí)沒有興趣，也萌生放棄的情緒。老師間也缺乏溝通交流，導(dǎo)致團(tuán)隊的行動也是一片混亂。接下來我記錄一下B組老師的行為來思考老師的引導(dǎo)對團(tuán)隊氛圍的影響。

一、游戲環(huán)節(jié)

? ? 我們玩的是《說出你的名字》游戲，在第一輪游戲時，我們隊都是因為缺乏團(tuán)隊約定與團(tuán)隊默契，導(dǎo)致出局。且影子老師有說同學(xué)的名字，雖然裁判說影子老師是在游戲結(jié)束時說的，但我小組的孩子一直在抱怨。當(dāng)給小組五分鐘總結(jié)時，孩子是出于相互抱怨?fàn)顟B(tài):

? ? “明明是我轉(zhuǎn)，你轉(zhuǎn)過來干嘛”
? ? “都說過，你第幾個”
? ? “影子老師都有幫忙”
? ? “他們老師給看名字小紙條”

? ? 時間緊迫，孩子仍抱怨著，我說“我們現(xiàn)在不管上一局的順序了，影子老師說名字的那一局也不算，既然知道上一局是因為順序錯亂，那我們這一局要怎么玩？”

? ? 接著仕賢和欣悅安排著，有些混亂的狀態(tài)。

? ? 孩子帶著情緒開始了新一輪的游戲。同樣的問題出現(xiàn)了:黃晅和欣悅同時轉(zhuǎn)身。著急的欣悅當(dāng)下就表現(xiàn)出了不滿，黃晅當(dāng)場就哭了！

? ? 黃晅哭后，我先是安慰的黃晅，聽黃晅說明事情的原委（按照原計劃的順序是黃晅轉(zhuǎn)身，但游戲的時候，仕賢告訴欣悅說是她轉(zhuǎn)，所以才兩人轉(zhuǎn)身。）之后我再與欣悅溝通，欣悅向黃晅道歉表明剛才是自己太著急了。

? ? 第三輪的游戲，浸浸和軒宇已經(jīng)不想玩了，欣悅說:“如果你們不參加，我們隊就少了兩個人，那就更不可能贏了”最終他們倆還是參與了游戲。

【思考】

? ? 當(dāng)團(tuán)隊開始抱怨的時候，我沒有接納孩子的情緒。以至于孩子帶著情緒游戲，既不開心又深化矛盾。之后讓孩子思考我們游戲時失敗的原因，要怎么繼續(xù)游戲等等，這無形之中就灌輸了“輸贏”意識，讓孩子更加注重比賽的結(jié)果，當(dāng)游戲輸?shù)臅r候，他們也更加難過和相互抱怨，或許這時就奠定了團(tuán)隊氛圍的基礎(chǔ)了！整個游戲過程，我一直在關(guān)心孩子的情緒問題，但突然發(fā)現(xiàn)自己不會與孩子交流了，也產(chǎn)生了一定消極的情緒。

二、關(guān)于頭腦風(fēng)暴

1、十月一日下午

? ? 當(dāng)拿到任務(wù)卡，小組一起坐下討論時，欣悅自薦隊長一職。隨后我們一起解讀任務(wù)，進(jìn)行了時間上的分配，且安排了外出的安全員與時間管理員。當(dāng)時我提醒了大家使用工具，但團(tuán)隊沒有進(jìn)行明確的分工——任務(wù)卡，導(dǎo)游詞，以及地圖都是在欣悅（隊長）手中，大家并不知道如何應(yīng)用。

【反思】

? ? 兩位老師過分強(qiáng)調(diào)隊長的作用了，老師需要引導(dǎo)整個團(tuán)隊分工合作的意識，而不能只把事情告訴隊長，再讓隊長進(jìn)行安排，這樣不僅讓隊長有了壓力感，且隊員還未信服隊長時，讓隊長太突出也造成了團(tuán)隊矛盾。

2、十月一日晚上

? ? 頭腦風(fēng)暴前，讓同學(xué)們聊了一下今天外出的感受，并說明我們的工具是沒有用上的，對埭美只有整體上的感受，沒有具體的認(rèn)識！大家也分享了今天感受到的埭美，也針對如何讓埭美變得更加美好提了幾個問題，在團(tuán)隊逐一篩選后，我們確定對埭美“古厝翻新”進(jìn)行調(diào)查，并確定了用問卷的方式來調(diào)查！

【反思】

? ? 頭腦風(fēng)暴時，大白紙需要有一定的排版，整體上的規(guī)劃老師可以先安排一下，再讓孩子來組織內(nèi)容會更好！因為大家在討論的過程中，寫得比較零散，不能直觀地把今天的觀察和問題聯(lián)系起來，沒有形成一定的邏輯框架，只是零散的問題。

? ? 雖然篩選的過程是思想碰撞的過程，但欠缺時間規(guī)劃，顯得效率低，也沒有對接下來兩天進(jìn)行安排，感覺無計劃與安排！有些凌亂。

3、十月二日早上

? ? 前一天的團(tuán)隊氛圍讓我有些疲憊，且不具體的安排讓我有些不知所措了。今天團(tuán)隊是要做問卷調(diào)查，搭檔有設(shè)計問卷的方法和思路，于是就讓搭檔主要引導(dǎo)。

? ? 早上討論時，搭檔沒有帶領(lǐng)大家回顧我們昨天所要探究的問題，就直接讓孩子在便利貼上寫下要問村民與游客的問題。然而孩子提的問題更偏向于進(jìn)一步了解埭美，忽略了昨天討論的古厝翻新問題。我提醒搭檔問題的方向性，現(xiàn)在出現(xiàn)了兩個討論的方向，那要怎么繼續(xù)下去，是否要讓孩子進(jìn)行選擇方向？基于已提出的問題，孩子選擇了進(jìn)一步了解埭美。

? ? 接著大家想出發(fā)去村落，搭檔很快就同意大家出發(fā)，當(dāng)我提到要對問題進(jìn)行歸類整理，已沒有回應(yīng)。孩子們就把問題全貼在本子上就出發(fā)了！

【反思】

? ? 老師間相互不了解，也缺少溝通（望能減短會議時間，留一部分給搭檔），以至于觀點不一致的時候，不懂得如何參與進(jìn)去，團(tuán)隊就出現(xiàn)一人主導(dǎo)，另一人帶有懷疑態(tài)度地跟隨團(tuán)隊。

3、十月二日下午

? ? 團(tuán)隊處于矛盾最高峰，有爭論著早上外出的表現(xiàn)，也有將矛盾指向軒宇。

“你不要總是拖后腿好不好，輸贏還是比較重要”
“為什么總要比來比去，有意思嗎？”
“早上一直都是我問，你們?yōu)槭裁炊疾粏枺俊?br>“問或是不問，都是每個人的選擇，因為你大家都是自由的，只要大家在一起就行啊”
“有什么好吵，現(xiàn)在最重要的是想一下我們下午要做什么？”
“你一直問我們的意見，那我們也想聽聽老師的意見”

? ? 面對團(tuán)隊矛盾，老師們并沒有加入，只是在爭論“輸贏比較”時，說了一句“那什么叫做好，好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”其余都沒有參與。最終解決矛盾的方式是孩子提出的散心冷靜。于是除浸浸外，其余的人都散心去了。

【反思】

? ? 大家的團(tuán)隊意識薄弱，更多的是相互抱怨。老師引導(dǎo)少，而是讓孩子自己解決矛盾、解決問題，有時候還挺有意思的。

4、十月三日上午

? ? 我引導(dǎo)團(tuán)隊總結(jié)，對團(tuán)隊中個人的閃光點，團(tuán)隊的優(yōu)勢及存在的問題進(jìn)行思考。搭檔對問卷調(diào)查進(jìn)行總結(jié)與引導(dǎo)。

? ? 發(fā)現(xiàn)大家總結(jié)時很敷衍，或是我沒有引導(dǎo)好，沒有讓孩子進(jìn)行充分的思考，孩子們的評價都很浮于表面。

? ? 接下來搭檔的引導(dǎo)說問卷的答案并不能了解村子，問題在哪？孩子覺得是還有一些問題沒有答案，那接下來要怎么做？有的孩子想要繼續(xù)采訪，有的孩子嫌熱不想出門。變成想出去繼續(xù)做問卷的同學(xué)報名，想留下的同學(xué)報名，這樣就分成了兩支小隊。但兩支小隊都不明確自己要做的是什么，尤其是留下的一組。

5、十月三日下午

? ? 明顯感受到兩位老師的無力感，連小組集合都相互推脫。晨曦老師引導(dǎo)大家思考后，孩子們依然選擇游戲。于是兩位老師就和孩子們玩了一下午的游戲。其中停下兩次，一次讓孩子思考四號早上呈現(xiàn)的內(nèi)容，一次提議讓村里的孩子參與游戲，兩個提議都被拒絕了。而后搭檔與孩子們商量說要吃完晚飯后再想呈現(xiàn)內(nèi)容。游戲一直持續(xù)到四點半，在軒宇的提醒以及語禾的提議下，團(tuán)隊開始想以戲劇的方式呈現(xiàn)兩天的活動。期間沒有融入討論的軒宇和浸浸發(fā)生爭吵與打鬧。

【反思】

? ? 團(tuán)隊大部分人已經(jīng)懈怠，沒有了探究的興趣了，包括老師也在無奈了，只能隨孩子去了。

三、關(guān)于外出

? ? 缺少交流與引導(dǎo)，老師僅像是旁觀者

? ? 1、十月一日，挑戰(zhàn)任務(wù)卡的任務(wù)。外出時，老師們強(qiáng)調(diào)了自己是助手，我們是跟隨團(tuán)隊來感受村子。當(dāng)我們到村口時，老師沒有進(jìn)一步引導(dǎo)工具的使用，若問孩子們“這是什么河？”“導(dǎo)游，接下來我們該怎么走？”是否能夠更好地引導(dǎo)孩子使用工具？

? ? 我們隊外出時，老師的情況大同小異。在整個過程中，老師僅僅只是維護(hù)安全，像是和沒有相機(jī)的攝影，僅僅是跟隨其后，沒有引導(dǎo)，也缺少交流！

? ? 2、外出時，由于沒有提前進(jìn)行具體的分工，年齡較小的同學(xué)就沒有參與感。（搭檔覺得事情可以路上安排）當(dāng)孩子想去采摘園，搭檔同意了。

? ? 3、散心時要四果湯，口渴時要飲料。

【反思】

? ? 在外出活動中，老師一退再退，僅僅只是維護(hù)安全，讓大家要一起行動，不能脫離隊伍。這樣讓同學(xué)們對老師已經(jīng)沒有信任感了，且反感老師的監(jiān)督！在這樣不懂要做什么的情況下，老師未進(jìn)行引導(dǎo)，老師們沒有提起孩子的興趣點，當(dāng)孩子對周圍環(huán)境有興趣時，老師卻不讓脫離團(tuán)隊，所以孩子就開始煩躁，此時老師們就開始不知所措了，然而兩位老師也沒有進(jìn)行溝通，想著就讓孩子自己安排，讓孩子試挫吧！然而在集合總結(jié)的時候，發(fā)現(xiàn)我們隊的孩子是興奮的，他們認(rèn)為只有B組完成了任務(wù)，并沒意識到自己對村子認(rèn)識不夠！

? ? 當(dāng)孩子不明確要做什么的時候，老師沒有進(jìn)行提醒與引導(dǎo)，沒有激發(fā)孩子探究的欲望。對項目制學(xué)習(xí)的不堅定，擔(dān)心孩子不開心。以至于孩子還未發(fā)現(xiàn)探究問題的樂趣時，老師一再滿足孩子其他的樂趣，更讓孩子想放棄探究的問題。

? ? 所以，整體上看下來，就是老師缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致團(tuán)隊氛圍不佳，孩子不感興趣，老師不知所措。

? ? 缺乏引導(dǎo)、氛圍不佳的原因有三：

1、老師的定位不清，且缺乏引導(dǎo)。

2、兩位老師的想法不一致，缺乏溝通交流，相互不信任，相互懷疑，相互放棄。

3、對項目制學(xué)習(xí)不堅定，不夠相信孩子。

? ? 若再來一次，會怎么樣呢？誰也說不準(zhǔn)！

B組

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017-10-9? ? B組:玉米