一
博低著頭站在教室外走廊的墻角。
今天早上，數學老師把你叫出來，有什么事嗎？
我平靜地問他。
我早上回到學校，剛拐過辦公室走廊，就見數學老師面對墻站著，好像在數落著誰？我故意走過去看，是博。我沒有說話，回辦公室了。
任課教師與學生的問題，由他們自行解決吧，如果老師找到班主任，我才會插手。
老師，不是沒完成作業的問題。博抬起頭說。
哦。我點點頭。剛才的自習課前，我提醒學生先完成老師布置的作業，一定要提前預習下。
在說到需要提醒的學生時，我提到了博的名字。我猜想早上數學老師與博的對話與作業有關。
那是為什么呢？我問。
二
老師，我寫了隨筆，你看看吧。
博從教室里拿出隨筆本，我認真閱讀。
數學課上，老師在講最后一道大題，講完后，問：“誰還不會？”張凱舉起手，來一句：“都不會！”“什么？”“都不會！”“你給我來一句都不會，你還讓老師怎么講題。”這時，我補了一句：“老師，我也不會。”他沒理我，急得更厲害了，我又來一句：“老師，我真不會呀！”全班一片寂靜，我也不說了，我很急，我把尺子都掰折了。
下課了，他把我和張凱叫了出去，問我：“你是不是很不憤？”我說：“是，干嘛？”“你為啥不憤，你知道嗎？你很欠揍。”“我就可不憤，你為啥不講題？”“你是聰明還是傻？”我說：“我不聰明。”“你知道我剛才可急吧，你還在這兒添油加醋。”我說：“我不會呀！”他說：“以你的水平，能考100分以上就行了，以后，就不要做最后一道題了。”我點了點頭，神情好了許多，就回到了班。
現在想想這事，咦……做的是真窩囊，我的嘴以后必須要注意了，還是那一句話：少說話，多辦事，機靈點。
放在隨筆本，我問博：現在心里怎么想？
還是不憤呀！因為，我還是不些題不會呀！他顯得很著急，又無奈的樣子。
是對數學老師嗎？我問。
是吧。博不敢大膽說。
沒關系，是就是是。真不會，我可以協調數學老師再給你講講嘛。怕啥呢？學生不會做題，很正常嘛。不然，要老師干什么呢？
他不給我講，還說試卷上的最后一道大題不用我會了，我……說著，博好像要哭的樣子。
哦？是看不起你嗎？我反問道。
我是要澄清問題的源頭到底來自哪里。
三
博低著頭抹著淚。
過了一會兒，才說：也不是。我平時的成績能考到100分以上的。七年級的時候就是這樣。我感覺自己怎么學也就這樣了。
說著他又哭了起來。
等博平靜了，我哭 著說：老師現在幫你澄清一下，你不是針對數學發急，也不是對最后一道題著急，你是在急你自己。——為什么別人都能會做這樣的難題，我為什么就不會呢？是這樣嗎？
博想 了想，對我點點頭。
說到這里，他似乎明白了什么，迅速地平靜了許多。
如果問題在自己身上，該怎么辦呢？我問。
博低頭想著。
我啟發他：你能控制老師講題或是不給你講題嗎？
不能。博說。
那怎么辦？
我主動去問老師題。博把主動加了重音。
如果老師忙，或者不想給你講呢？還有別的辦法嗎？
那就自己想，找答案對照著自學。
還有嗎？
還有……就是問園（博的同桌）了。
要是園也不會呢？我笑著于啟發他。
問別的同學唄。博也笑了。
好，現在看來，對于難題，不但可以問老師，還可以自學，問同學。——也不是也不必非得守著老師，讓老師來講嗎？
博笑了。
我總結道：你能為自己學習中遇到難題而懊惱，說明你很有上進心。不過，光發無名火對于解決難題沒有幫助，得主動去想辦法解決。今天老師講過話后，心情好些了嗎？
博舒了一口氣，說：現在心情好多了。
對了嘛，找到問題所在了，就明確以后學習的方向了，就不必要再憤怒了。——現在知道 怎么做了嗎？
知道了。謝謝老師。
四
看著進了教室的博，我心情有些復雜。
學生學習中遇到困難，會很焦慮，作為老師應該幫助孩子分析焦慮的原因，找到解決的辦法，單單是批評學生的態度，甚至扣上道德敗壞、故意頂撞的名聲，只有有損于師生關系，無助于學生的成長。
作為班主任，要更多地關注學生的情緒、態度，其次才是學習中具體的困難。
作心靈導師，不止于知識教師。
