一、復(fù)習(xí)神話，了解特點(diǎn)
1.今天咱們來學(xué)習(xí)一篇神話故事，知道叫什么名字嗎？
精衛(wèi)填海
伸出手來，一起跟老師寫課題，注意“?！边@個(gè)字里邊的筆順。我們一邊說一邊寫，預(yù)備起——
點(diǎn)、橫、點(diǎn)。
一起讀。
2.這是一篇神話故事。同學(xué)們讀過神話讀過嗎？
讀過。
哪些同學(xué)讀過？舉下手看看。
這么多，那我要考你們的，可以嗎？來，請(qǐng)快速地說出來下面圖中所出現(xiàn)的是哪個(gè)神話故事，你要發(fā)現(xiàn)了你就站起來搶答。
依次出現(xiàn)圖片。
3.這些神話故事其實(shí)都來自一本書，知道嗎？叫什么名字？
《山海經(jīng)》。
對(duì)，我聽說你們都讀過這本書？同學(xué)們，這《山海經(jīng)》給你什么感覺？來，站起來說。
就它這個(gè)字全都是繁體。
同意嗎？
對(duì)，它是一本非常古老的書，它來自我們先秦時(shí)代一本古籍，那么剛才我們所說的那些神話都在這里，可以說它是神話故事的始祖。更有意思的是，這些神話可不是一個(gè)人創(chuàng)造的，這些神話是，讀——
集體創(chuàng)作。
對(duì)，我們學(xué)的這篇《精衛(wèi)填海》也來自這本《山海經(jīng)》，也是由我們古代勞動(dòng)人民集體創(chuàng)作出來的。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1.你們看與我們平時(shí)學(xué)的課文都不一樣，這樣的課文的文體我們叫文言文，那我們就得把它讀好了，能讀嗎？
能。
來，請(qǐng)同學(xué)們打開課文先讀兩遍。老師就一個(gè)要求，把每一個(gè)字的字音都讀準(zhǔn)，我說清楚了嗎？來，開始。
同學(xué)們，真抱歉打擾大家，我認(rèn)為讀書是一種個(gè)性化發(fā)展的過程，讀自己的，聽別人的干嘛，對(duì)不對(duì)？來自己讀自己的，開始。
每個(gè)字的字音都能讀準(zhǔn)，是嗎？
是。
好誒，我就喜歡你，有信心。你們都能讀準(zhǔn)嗎？
是。
2.那我把拼音都去掉，注意這里邊可是有兩個(gè)多音字，現(xiàn)在來讀一下。第一個(gè)多音詞，你來。
炎帝之少女。
同意嗎？同意，我們一起來。
炎帝之少女。
很好，來，第二個(gè)多音字。你來。
故為精衛(wèi)。
一起來。
故為精衛(wèi)。
非常好，兩個(gè)多音字讀得非常的準(zhǔn)確。
3.那么這兩個(gè)字能讀準(zhǔn)嗎？如果我找到的同學(xué)讀的對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們跟他一起讀。
溺而不返。以堙于東海。
沒有人跟你讀，你們認(rèn)為他讀的對(duì)嗎？這兩個(gè)字他讀對(duì)了沒有？那沒有人跟他一起讀，你再試一次唄。
溺而不返。以堙于東海。
很好，看來大家沒有問題，我相信大家了。
那同學(xué)們，你們看這個(gè)字它讀作什么？
（1）溺。一起讀，溺。再一次，溺。
A.溺這個(gè)字要求我們?nèi)懸粚懀?qǐng)同學(xué)們跟老師一起來書空：這個(gè)字是左中右結(jié)構(gòu)，三點(diǎn)水，這些部件都要寫在豎中線的左邊，稍微長(zhǎng)一點(diǎn)。來，同學(xué)們，拿出田字格本，在你的本上寫兩個(gè)溺字。
請(qǐng)用你的坐姿來告訴大家，你完成了。
同學(xué)們，這個(gè)字會(huì)寫了嗎？
B.會(huì)寫還不行，還要知道它的意思才行。誰知道它的意思哇，你，近水樓臺(tái)。
就是在水里被淹死的，就跟我們常說的溺水也一樣。
說說你是怎么知道的？
嗯，因?yàn)槲覐哪缢@個(gè)詞知道的。
把它組成一個(gè)詞去理解，這是個(gè)好辦法。還想說，來。
我是根據(jù)這個(gè)文章來理解的，聯(lián)系上下文。溺而不返，就是沒有返回來，所以應(yīng)該是溺水的意思，溺水就是被淹死了啊。
他是通過聯(lián)系上下文，這個(gè)方法很不錯(cuò)。
我是通過它的部首了解的。溺的部首是三點(diǎn)水，那么它的意思一定會(huì)與水有關(guān)，我們?cè)俾?lián)系上下文就可以知道它的意思是溺水。
看字理也能幫助我們理解詞語，看來同學(xué)們?nèi)昙?jí)對(duì)于詞語理解的方法掌握得都非常好。
同學(xué)們其實(shí)老師也教給大家一個(gè)辦法，你們看，在文中咱們先找到這個(gè)字，找到?jīng)]有？找到圈出來，對(duì)，是不是在這里？
同學(xué)們注意到?jīng)]有？在這溺右上角有個(gè)小四，什么意思？
注釋四。
那我們就要到下邊注釋當(dāng)中去找 4， 誰來讀一下？
溺水、淹沒。
都看到了嗎？看到了。這種方法叫用什么？
用注釋。
我們用注釋的方法也可以幫助我們來理解文言文當(dāng)中的意思。
三、再讀課文，嘗試背誦
1.記住了嗎？記住了也不行。其實(shí)想理解文言文最好的辦法還有一招，反復(fù)地讀，來，剛才我們把這閱讀障礙都掃清了，接下來我們?cè)僮x的時(shí)候就要把句子讀得特別連貫，最好能讀出節(jié)奏。試試讀兩遍，可以開始。
2.看來同學(xué)們練得不錯(cuò)，我聽到了你們朗朗的書聲，讀得都特別流利。于是我要增加難度，給大家提一些停頓性的建議。能讀嗎？
能。
要不要練一練？
不要。
真有自信。來，我們聽聽，注意他讀的停頓是否明顯。
學(xué)生朗讀。
我也想讀這一句，大家仔細(xì)聽。
教師朗讀。
我們倆讀的一樣嗎？
他就是一個(gè)調(diào)子，老師的話后面就會(huì)有上揚(yáng)和下降，讀出這個(gè)感情。
他是因?yàn)槲易x的比較有抑揚(yáng)，誰還知道哪讀的不一樣？來。
你是有停頓的，他讀的停頓不是特別明顯。
我跟他的想法正好相反，我是這樣讀的——教師朗讀。這回清楚來了沒有？
我聽出老師都是停頓，拉長(zhǎng)音的，然后他不是拉長(zhǎng)音，他是真正有停頓的。
非常簡(jiǎn)潔，你認(rèn)為他說的對(duì)嗎？
對(duì)。
那咱們?cè)僭囈辉?，要語斷氣連。你試一試，來。
學(xué)生朗讀。
學(xué)得可真快呀，我真的給你點(diǎn)個(gè)贊。同學(xué)們，我們把掌聲送給他好嗎？
來，繼續(xù)。
學(xué)生朗讀。
有哪些同學(xué)可以像他這樣讀的？我們一起來。想讀的同學(xué)一起來。
學(xué)生朗讀。
3.同學(xué)們會(huì)讀了這篇課文，老師說過來自于我們的古籍《山海經(jīng)》，是屬于一本來自什么朝代來著？
先秦時(shí)代的。
那我們往前追溯一下，這樣還能讀嗎？（豎版排列）
能。
誰能讀？這么多能讀的，你來。
學(xué)生朗讀。
哇，你真厲害，這也能認(rèn)識(shí)，不錯(cuò)呀。
4.那我要再加個(gè)難度，缺什么？標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
對(duì)，沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的幫助了，誰能來試試？哎，想來試試的同學(xué)我們站起來讀，好不好？注意語斷氣連。
學(xué)生朗讀。
5.秦代的小篆你們也認(rèn)識(shí)？再來。
學(xué)生背誦。
我想問問你，這些字你都認(rèn)識(shí)嗎？
這些字我不認(rèn)識(shí)，我是背的。
哈哈哈，你們有多少人是背的？好，既然都會(huì)背了，那咱們就這樣吧，預(yù)備齊。
學(xué)生背誦。
難不住了，你們那都坐下吧，不要再出了，都會(huì)背了。
四、理解課文，翻譯故事
1.光背呀，也不行。我們給別人講故事的時(shí)候總不能這么講吧？因?yàn)閯e人怎么樣？
聽不懂。
對(duì)呀，聽不懂，那我們就應(yīng)該把它給翻譯一下，那在翻譯的時(shí)候我們可以采用什么方法呢？
可以查注釋。
你看，剛剛學(xué)過的東西我馬上就用上了，太棒了。結(jié)合注釋，還有什么方法？
可以按照白話文中的字義來去理解，然后再去把它連成一個(gè)句子。
這是一個(gè)好的技巧，還有想說的來。
可以聯(lián)系上下文理解。
意思就是針對(duì)某一個(gè)字的理解來。
還有可以看插圖是什么？
我也發(fā)現(xiàn)了，我們這本教材當(dāng)中的插圖非常的精美。那我們就可以利用去借助這些插圖來理解這篇課文的意思，試試自己先結(jié)合注釋去理解，再借助插圖把這個(gè)文言文的故事理順。開始。
2.我提個(gè)問題吧，大家看這個(gè)字還記得這個(gè)字不？來，一起讀。
溺。
再來一次。
溺。
溺水的溺，什么意思來著？
溺水，淹死。
對(duì)，淹死了。那我的第一個(gè)問題就是一起讀。
因何而溺？
再來一次。
因何而溺？
因東海而溺。
有不同的想法嗎？基本沒有。那我就用一個(gè)字來說，概括成一個(gè)字，因何而溺？
游。
你來因由把話說完整。
因游而溺。
同意嗎？來，跟大家說說這游什么意思？
游就是在東海里游玩。
是啊，這游玩的種類有特別的多，可以在東海里干什么？
游泳。
還可以在東海玩耍。
還可以在東海坐游艇，劃船。
對(duì)，所以在東海游玩。哎呦，不小心因游而溺。我寫了第一個(gè)問題，處理得非常好。
3.那么我們來看看第二個(gè)問題，一起讀。
溺后如何？
注意看是游嗎？一起。
溺后如何？
再一次，我相信這一次一定聲音洪亮的。一起來。
溺后如何？
還是一個(gè)字。
溺后不返。
以后回不去了。
溺后成精衛(wèi)。
哪個(gè)字？
是成。
這里就是化為精衛(wèi)。你好有信心地把書都收起來了，是嗎？溺后故為精衛(wèi)。哪個(gè)字是變?yōu)榈囊馑迹?br> 為。
我明白了，溺后變?yōu)榱司l(wèi)。
4.我感覺好像不止如此，溺后如何只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地變成了精衛(wèi)？那后來的事情，一個(gè)字。
（1）這只精衛(wèi)它死了。
這只精衛(wèi)死了，同意嗎？
不同意。
你看聽聽別人的想法。來看課文。
常銜西山之木石，一個(gè)字，它在干什么？
因常銜西山之木石。
同意嗎？原來變成精衛(wèi)之后常銜西山之木石。
（2）來，同學(xué)們，銜這個(gè)字也是要求大家寫的，也是一個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字。
沒有人跟我一起寫，那我相信一會(huì)你們課下一起寫，好嗎？
5.常銜西山之木石。接下來最后精衛(wèi)要干的事，是一個(gè)字，什么？
堙。
真好，那就不多解釋了。
6.來，同學(xué)們一起看黑板，這件故事就是這個(gè)樣子的：炎帝有個(gè)小女兒名字叫做精衛(wèi)，他游于東海，這就是這個(gè)故事的起因了，但是她溺而不返，故為精衛(wèi)，對(duì)，這就是這件事情的經(jīng)歷。于是她最后就常常銜西山之木石，以堙于東海，結(jié)果是這個(gè)樣子的。
（1）那同學(xué)們就按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，結(jié)合剛才你對(duì)這篇課文的理解，誰站起來給大家串聯(lián)一下，說說這個(gè)故事的意思。
學(xué)生講故事。
老師想糾正一個(gè)字，我們?cè)谶@里讀作se，拿出筆來助好音，好嗎？
（2）好了，現(xiàn)在我明白了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，原來是這個(gè)樣子。那么我現(xiàn)在跟大家要配合一下，我來讀原文，請(qǐng)同學(xué)們讀意思，可以嗎？
師生合作。
（3）很好。那反過來，我要說解釋的白話文的意思，你們來說文言文，行嗎？
師生合作第一句。（學(xué)生有錯(cuò)誤）
給大家 30 秒的時(shí)間，再看看注釋。
炎帝有個(gè)女兒叫做女娃。
炎帝之女，名曰女娃。
你說對(duì)了，你笑什么？
因?yàn)槔蠋熣f的是炎帝有個(gè)女兒，但是課文中是炎帝有個(gè)小女兒。
哪個(gè)字體現(xiàn)出是小女兒上？哦，你看少女在我們現(xiàn)代就是指什么？
年輕的女孩子。
對(duì)，小姑娘，對(duì)吧？可是在這篇文章里她可不是指小女孩，她指的是炎帝小女兒。
來吧，我們?cè)賮硪淮?br> 師生合作。
真好。
五、生動(dòng)講述，領(lǐng)悟精神
1.同學(xué)們，感覺這樣講故事，你們認(rèn)為我們的聽眾愛聽嗎？如果你給鄰居家的小朋友講故事，你這么講，人家愿意聽嗎？那怎么辦？你說。
我覺得可以加點(diǎn)動(dòng)作，或者說加點(diǎn)其他的細(xì)節(jié)。
嗯，厲害了，你想往哪加細(xì)節(jié)？
我想的話就是說西山他可能聽不懂是什么山，西山其實(shí)就是發(fā)鳩山。
老師告訴你，你知道的可真多，可是你就是說發(fā)鳩山，你們鄰居家的孩子他也聽不懂，對(duì)不對(duì)??？來，你說。
我覺得女娃游于東?？傄幸粋€(gè)原因的，我可以在前面加上女娃很喜歡海洋，所以去東海游玩。
你看她不僅僅加了細(xì)節(jié)，她還猜出了這個(gè)女娃的愛好，展開了合理的想象，你真了不起，你的想象力很了不起的，很豐富的。還想在哪加，來。你說。
我覺得可以把它寫成一篇作文，然后再多加點(diǎn)東西進(jìn)去。
具體點(diǎn)說說，現(xiàn)在就說我們往哪加細(xì)點(diǎn)就可以。
后這個(gè)炎帝是誰？然后他為什么會(huì)有個(gè)女小女兒？
你看大家都非常糾結(jié)這個(gè)，可是同學(xué)們，你們想想，如果你給鄰居家的小朋友講故事，他會(huì)糾結(jié)這個(gè)炎帝是誰嗎？你怎樣才能吸引他？我們要把這個(gè)故事講得生動(dòng)形象，那我們可以加入人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理，還有語言。我們可以猜想一下大海對(duì)精衛(wèi)說了些什么，精衛(wèi)又會(huì)對(duì)大海說些什么，對(duì)吧？給大家一分鐘的時(shí)間，展開我們合理的想象，嘗試著添加一下細(xì)節(jié)，我們把這個(gè)故事講給你同桌聽，開始。
2.你們認(rèn)為班級(jí)內(nèi)誰的故事講得最好？推薦一下啊。你來，我們聽一聽，我們都是你鄰居家的小朋友。
很久以前，炎帝有個(gè)小女兒，她叫女娃。
等等，別急，這個(gè)還是有點(diǎn)偏差的，一會(huì)我們?cè)俑蘖?，好吧?br> 名曰女娃。名曰是什么意思？
那個(gè)人的名字叫做女娃。
女娃放假了去東海游玩，她不小心玩著玩著溺水了，從此再也沒有回來。她的靈魂化作了一種叫精衛(wèi)的鳥，因?yàn)榇蠛０阉纳眢w給淹沒了，所以精衛(wèi)非常恨這一片大海。他就飛到旁邊的西山上，銜著木頭和石頭去填塞東海。
3.精衛(wèi)，我想問問你，如果我是大海，我會(huì)對(duì)你說：“你干嘛要填我呀？”
因?yàn)槲液弈?，因?yàn)槲彝嬷嬷驮谀氵@里溺水了。
你看，小朋友們，你們認(rèn)為這大哥哥講的怎么樣?。?br> 很搞笑，而且還聽出了一只仇恨的精衛(wèi)。是嗎？
4.可是老師卻對(duì)這句話有不同的理解。來讀——
（1）學(xué)生朗讀。
于是精衛(wèi)在第一天的時(shí)候——銜西山之木石，以堙于東海。
在第二天的時(shí)候，他依然——銜西山之木石，以堙于東海。
第三天還是——銜西山之木石，以堙于東海。
一個(gè)星期過去了，精衛(wèi)他——銜西山之木石，以堙于東海。
在狂風(fēng)卷起黃沙的日子里，精衛(wèi)他——銜西山之木石，以堙于東海。常弦。西山之暮時(shí)，已。
在暴雨如注的日子里，精衛(wèi)他——銜西山之木石，以堙于東海。
在烈日炎的日子里，精衛(wèi)——銜西山之木石，以堙于東海。
日復(fù)一日，年復(fù)一年，精衛(wèi)他——銜西山之木石，以堙于東海。
（2）你們沒感覺這只鳥很執(zhí)著？
感覺它好累，很執(zhí)著。
說實(shí)話了，還有想說的嗎？來。
他好固執(zhí)啊。
你能換一個(gè)詞說嗎？
他好堅(jiān)定。
你看他讀出了堅(jiān)定。
他好執(zhí)著。
他好天真。
可不是嘛，我也感覺跟你一樣，他怎么這么天真？用我們常用的那個(gè)詞叫真傻。那大海能填滿嗎？
不能。
（3）對(duì)呀，我就不明白了，這只傻鳥他想干什么？還記得老師課前跟大家說這本《山海經(jīng)》是誰創(chuàng)造的嗎？
集體的創(chuàng)造。
難道我們流傳了幾千年的文化古籍，有那么多勞動(dòng)人民的智慧所創(chuàng)造了出了一只傻鳥？于是老師又再一次把大家?guī)У竭@兒來。
盤古他手頂著天，腳踩著地，一日兩日，一年兩年的就這樣下去，我仿佛在盤古的身上看到了這只傻鳥的影子——常銜西山之木石，以堙于東海。
這才是女媧，一個(gè)小人，兩個(gè)小人，三個(gè)小人。她明知道世界上的人是造不完的，但是她就這樣一直造啊。我好像在女媧的身上也看到了這只傻鳥的影子——他真的是在常銜西山之木石，以堙于東海。
夸父，那太陽追得上嗎？追不上，可是他不停地追，為了心中的那個(gè)夢(mèng)想，他就這樣追下去。我仿佛看到了這只傻鳥的影子——他正在常銜西山之木石，以堙于東海。
大禹鑿龍門斬妖龍，治理了我們無數(shù)的水災(zāi)啊。我仿佛在他身上也看到了這只傻鳥的影子——常銜西山之木石，以堙于東海。
5.此時(shí)此刻，如果你認(rèn)為這只是一個(gè)神話故事，只是一個(gè)虛構(gòu)的，它只是來自《山海經(jīng)》，那么你就大錯(cuò)特錯(cuò)了。其實(shí)我們認(rèn)為的這只傻鳥的精神在我們現(xiàn)在的生活當(dāng)中也依然存在。
春秋時(shí)期著名的教育家，他游走于東周列國(guó)，想把自己的思想一個(gè)一個(gè)帶到我們的中華大地，可是他處處受挫，他放棄了嗎？我們仿佛看到了那只精衛(wèi)在他的身上——常銜西山之木石，以堙于東海。
玄奘九九八十一難得真經(jīng)，把佛法帶回中國(guó)，歷盡了無數(shù)的坎坷，我們仿佛看到了那只傻鳥的影子，那只精衛(wèi)，它正在——常銜西山之木石，以堙于東海。
人的生命是有限的，但是為人民服務(wù)是無限，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)當(dāng)中去。在他的身上似乎也看到了一只傻鳥的影子。
認(rèn)識(shí)嗎？像老師這樣，誰能說一下。
他是一位農(nóng)民，為研發(fā)出來我們國(guó)家的新品種，經(jīng)歷無數(shù)的實(shí)驗(yàn)。我仿佛看到了那只傻鳥的影子——常銜西山之木石，以堙于東海。
他傻得可愛，傻得執(zhí)著，而這只傻鳥身上有一種我們中華民族的精神，這種精神叫做——
堅(jiān)持不懈。
這種精神叫做堅(jiān)持不懈。
6.學(xué)生朗讀課文。
這個(gè)故事就叫做——
精衛(wèi)填海。
下課。
【執(zhí)教老師說課】
尊敬的各位專家，各位老師，就剛才的這一節(jié)《精衛(wèi)填?！氛f一說我自己的一些想法。
我們現(xiàn)在使用的是四年級(jí)的統(tǒng)一語文教材。我記得陳先云先生曾經(jīng)說過這樣一句話，不打折扣地落實(shí)課后思考題是提高我們學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要手段之一。所以今天我也想就落實(shí)單元語文要素，用好課后思考題，來說一說這堂課我的一些設(shè)想。
一、說到這個(gè)單元主題。我們可以看到在第四單元和第八單元當(dāng)中分別都出現(xiàn)了一篇文言文，第四單元就是剛才的《精衛(wèi)填?！?，第八單元就是《王戎不取道旁李》，但是這兩篇單元的主題卻是不一樣的，在第四單元我們可以看到是“神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代沸騰的幻想?！笨墒窃诘诎藛卧霈F(xiàn)的是“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰?！蹦且簿褪钦f在第四單元，我們主要是想讓孩子們知道什么是神話，去感受神話，感受我們中華民族神話所流傳下來的這種精神。而在第八單元的時(shí)候，我們主要的是讓孩子們?nèi)チ私鈿v史，去了解我們中華民族的歷史。所以在單元主題上有著明顯的區(qū)別。

二、我們?cè)賮砜聪旅娴恼Z文要素的要求。那第四單元要求的是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果學(xué)習(xí)，把課文把握文章的主要內(nèi)容，而在這個(gè)第八單元是了解故事的情節(jié)，感悟人物形象。凡是翻閱教參的老師，應(yīng)該大家都知道這一單元的第一課，《盤古開天地》和《普羅米修斯》，包括后邊的女媧的故事，都明確要求了用起因、經(jīng)過、結(jié)果的方式去把握文章大意，但是唯獨(dú)偏偏這一篇《精衛(wèi)填?！吩谶@方面沒有做任何明確的要求。那么我的猜想的就是在第一課的時(shí)候我們已經(jīng)學(xué)過了這種方法，那么在第二課的時(shí)候要嘗試運(yùn)用。但是對(duì)于一篇文言文來說的話，運(yùn)用這樣的方法應(yīng)該是很有難度的，所以教參才沒有明確的指出，而是想讓我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，讓孩子們根據(jù)事情的起因經(jīng)過結(jié)果去概括文章大意。
三、那我們?cè)賮砜吹谒膯卧@兩篇課文的對(duì)比。
1.第四單元的《精衛(wèi)填海》，它主要是一個(gè)敘事性的文章，而《王戎不取道旁李》在感悟人物形象的時(shí)候，卻是采用了對(duì)比和人物的語言進(jìn)行的。那么在《精衛(wèi)填海》當(dāng)中，我主要通過了一個(gè)游、一個(gè)溺、一個(gè)堙，幫助學(xué)生捋清了這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再加上故為精衛(wèi)的為和常銜西山之木石的銜，就讓孩子們把這個(gè)故事更加豐滿起來。
2.我們來比較一下這兩個(gè)課后的思考題。正確流利的朗讀課文，第 25 課也是。第 13 課要求背誦課文，第 25 課也要求背誦課文。那也就是說我們所教授的所有的文言文，我認(rèn)為都應(yīng)該是這樣的：朗誦，然后是背誦。在第二條當(dāng)中結(jié)合注釋，用自己的話講精衛(wèi)填海的故事。結(jié)合注釋用自己的話講這個(gè)故事，也沒有區(qū)別，就在于最后一個(gè)思考題：人們常在什么情況下去贊揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神？和同學(xué)交流。說說為什么“樹在道邊而李多，此必苦李”。那前邊《精衛(wèi)填?！肥亲屛覀冎攸c(diǎn)落在了感悟人物的形象，體會(huì)精衛(wèi)填海的精神，并把它的語言運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中去，而后邊更注重于一種說理，一種哲理性的反思，所以在課后思考題當(dāng)中是有區(qū)別。
四、那我們?cè)賮砜吹谒膯卧奶崾?，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物。
1.那么在這堂課當(dāng)中我做了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)，首先就是要跟各位老師探討的，就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，是先理解再背誦，還是先背誦再理解，還是邊背誦邊理解這樣的一個(gè)話題。可能老師們都有這一個(gè)同樣的感受，就是孩子年齡小的時(shí)候特別善于背誦，而很多孩子的古詩(shī)都是才兩三歲的時(shí)候，剛剛開始說話的時(shí)候就開始背誦了。那慢慢地隨著年齡的增長(zhǎng)在理解，所以在那個(gè)年齡段我們應(yīng)該是倡導(dǎo)的是先背誦再理解。而在這堂課當(dāng)中我所呈現(xiàn)的也是一個(gè)先強(qiáng)勢(shì)性的進(jìn)行背誦，采用了各種方式，讓孩子們逐漸達(dá)成了背誦的目的，然后再去理解，然后再去背誦，那也就是剛才我們說的第三條，背誦和理解相互交叉的一種教學(xué)方式。
2.在識(shí)字寫字環(huán)節(jié)，我們找到了一個(gè)溺字。四年級(jí)正如黃國(guó)才老師剛才所談到的，應(yīng)該是沒有生字了。所以孩子們對(duì)這個(gè)溺字的認(rèn)識(shí)應(yīng)該不成問題，可是他在課后要求書寫，因?yàn)檫@個(gè)字是一個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字。那么怎樣落實(shí)孩子們?cè)谡n堂當(dāng)中的書寫任務(wù)的完成呢？我認(rèn)為在這堂課當(dāng)中我做了一點(diǎn)嘗試是必要的，那么就是把它拿出來，并以溺字展開。溺就是這件事情的經(jīng)過，那么前因是什么，后果是什么，就很自然地出來了。在理解這個(gè)意思的時(shí)候，我倡導(dǎo)的是要理解大意，就大概明白什么意思就行了，不要一個(gè)字一個(gè)字地去精細(xì)啊。
3.我們現(xiàn)在在網(wǎng)上也好，在平時(shí)所看到的一些文獻(xiàn)當(dāng)中也好，所看到的文言文的教授的教學(xué)，它主要是針對(duì)我們初中的，甚至是高中的一些教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)的這種教學(xué)方法沒有過于明確或者是有可操作性的方法去帶領(lǐng)我們?nèi)W(xué)習(xí)。所以在小學(xué)階段，我認(rèn)為對(duì)于文言文的意思的理解就是大意，就是大概知道是什么意思就可以了，包括有的孩子說的用補(bǔ)充、聯(lián)系、停頓這樣的方式去學(xué)習(xí)文言文，我感覺那個(gè)都稍微的難了一點(diǎn)，在展開與想象發(fā)展語言的時(shí)候，盡量的讓孩子去做。但是因?yàn)榻裉煺n堂時(shí)間的原因，而且還有對(duì)孩子不是特別了解，所以在這一塊可能要占用的時(shí)間少了點(diǎn)。
4.最后就是要感悟人物的形象。（感悟人物形象，感悟民族精神，感動(dòng)精神傳承）精衛(wèi)的這個(gè)形象很多人會(huì)產(chǎn)生誤差，就包括剛才課堂上很多老師也看到了，同學(xué)們會(huì)說，這只鳥真的是挺執(zhí)著的，太天真了，太可笑了，有復(fù)仇心，我感覺這都是最真實(shí)的一種想法，但是流傳了幾千年的故事，他肯定不是傳達(dá)這個(gè)，所以既然孩子說這是一只傻鳥，那就傻鳥好了，那我們看看他傻鳥身上有什么值得我學(xué)習(xí)的東西。所以在這只傻鳥身上，我們要讓孩子去感受我們民族所傳承的這種精神，最后這種精神是要傳遞的，在書中的精神提煉出來之后，要傳到日常生活當(dāng)中去。我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中也很多很多這樣的精衛(wèi)精神，就包括我們做老師的，我一直認(rèn)為我們的老師在某種程度上來講就是那只傻鳥。我們每天都反復(fù)的備課，上課后反思、總結(jié)，再備課，再上課、再反結(jié)，從來沒有一天疲倦過，因?yàn)槲覀冃闹杏幸粋€(gè)夢(mèng)想，為了我們這個(gè)夢(mèng)想去堅(jiān)持，我們每一個(gè)人都被精衛(wèi)所附體。
好了，啰里啰嗦的就跟大家說這些，謝謝大家。
聽后感受：
今天聽了陳春蕾老師執(zhí)教的《精衛(wèi)填?！罚凰麑I(yè)的技能所折服。他對(duì)教材的剖析能力是非常強(qiáng)的。陳老師在說課時(shí)說：“陳先云先生曾經(jīng)說過這樣一句話，不打折扣地落實(shí)課后思考題是提高我們學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要手段之一。今天他設(shè)計(jì)的這堂課也就是落實(shí)單元語文要素，用好課后思考題的理念來設(shè)計(jì)這節(jié)課的。聽到這句話后我快速翻看語文書來學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！返恼n后題：正確流利的朗誦課文，背誦課文；結(jié)合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事；精衛(wèi)給你留下了什么樣的印象，和同學(xué)交流。再回憶整節(jié)課，陳老師把這些目標(biāo)逐一落實(shí)。讓我激動(dòng)不已的是在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)竟有這么妙的教學(xué)方法。
好課如同一杯好茶，真是茶香滿室彌，讓人回味無窮。上課伊始，老師從讀準(zhǔn)字音，強(qiáng)調(diào)了多音字的正確讀音。到后面的讀流利，讀出停頓，最后用各種字體去背誦課文，扎扎實(shí)實(shí)的在進(jìn)行每一個(gè)環(huán)節(jié)。
好課讓人總有“柳暗花明又一村”的感受，在聽到老師以“溺”為文眼來突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我拍案叫絕，不愧是大家，分析文本時(shí)有慧眼。老師從“溺”的注釋說起，從而設(shè)置了“如何而溺”“溺后如何”兩個(gè)問題。在完成時(shí)，老師板書的“游，溺，為，銜，湮”這樣的清晰的寫出了故事的大意，為完成了課后第二題做了充分的準(zhǔn)備。另外老師在體會(huì)精衛(wèi)鳥的精神時(shí)，像是在打井，不斷深入地鉆，從寬度，高度等多維度去探究，最后讓孩子們喝到了清甜的水。老師設(shè)置語境，從導(dǎo)課時(shí)說的盤古、女媧、夸父、大禹說出了持之以恒的精神，然后又用了的孔子，玄奘、雷鋒、袁隆平讓我們體會(huì)到“常銜西山之木石，以堙于東?！薄Ｎ蚁胫裁唇小俺种院恪薄畧?jiān)持不懈’學(xué)生的理解是豐滿的。這樣的課堂學(xué)生是難以忘記的。這種感悟人物形象，感悟民族精神，感動(dòng)精神傳承一定是老師對(duì)文本獨(dú)特的理解。
一點(diǎn)思考本單元的語文要素是感受神話故事的神奇之處，老師可以稍稍開辟幾分鐘給學(xué)生再談?wù)勥@個(gè)特點(diǎn)我覺得就更完美了。