13.《精衛(wèi)填?!仿犝n筆記(執(zhí)教:陳春蕾)

一、復(fù)習(xí)神話,了解特點(diǎn)
1.今天咱們來學(xué)習(xí)一篇神話故事,知道叫什么名字嗎?
精衛(wèi)填海
伸出手來,一起跟老師寫課題,注意“?!边@個(gè)字里邊的筆順。我們一邊說一邊寫,預(yù)備起——
點(diǎn)、橫、點(diǎn)。
一起讀。
2.這是一篇神話故事。同學(xué)們讀過神話讀過嗎?
讀過。
哪些同學(xué)讀過?舉下手看看。
這么多,那我要考你們的,可以嗎?來,請(qǐng)快速地說出來下面圖中所出現(xiàn)的是哪個(gè)神話故事,你要發(fā)現(xiàn)了你就站起來搶答。
依次出現(xiàn)圖片。
3.這些神話故事其實(shí)都來自一本書,知道嗎?叫什么名字?
《山海經(jīng)》。
對(duì),我聽說你們都讀過這本書?同學(xué)們,這《山海經(jīng)》給你什么感覺?來,站起來說。
就它這個(gè)字全都是繁體。
同意嗎?
對(duì),它是一本非常古老的書,它來自我們先秦時(shí)代一本古籍,那么剛才我們所說的那些神話都在這里,可以說它是神話故事的始祖。更有意思的是,這些神話可不是一個(gè)人創(chuàng)造的,這些神話是,讀——
集體創(chuàng)作。
對(duì),我們學(xué)的這篇《精衛(wèi)填海》也來自這本《山海經(jīng)》,也是由我們古代勞動(dòng)人民集體創(chuàng)作出來的。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。
1.你們看與我們平時(shí)學(xué)的課文都不一樣,這樣的課文的文體我們叫文言文,那我們就得把它讀好了,能讀嗎?
能。
來,請(qǐng)同學(xué)們打開課文先讀兩遍。老師就一個(gè)要求,把每一個(gè)字的字音都讀準(zhǔn),我說清楚了嗎?來,開始。
同學(xué)們,真抱歉打擾大家,我認(rèn)為讀書是一種個(gè)性化發(fā)展的過程,讀自己的,聽別人的干嘛,對(duì)不對(duì)?來自己讀自己的,開始。
每個(gè)字的字音都能讀準(zhǔn),是嗎?
是。
好誒,我就喜歡你,有信心。你們都能讀準(zhǔn)嗎?
是。
2.那我把拼音都去掉,注意這里邊可是有兩個(gè)多音字,現(xiàn)在來讀一下。第一個(gè)多音詞,你來。
炎帝之少女。
同意嗎?同意,我們一起來。
炎帝之少女。
很好,來,第二個(gè)多音字。你來。
故為精衛(wèi)。
一起來。
故為精衛(wèi)。
非常好,兩個(gè)多音字讀得非常的準(zhǔn)確。
3.那么這兩個(gè)字能讀準(zhǔn)嗎?如果我找到的同學(xué)讀的對(duì),請(qǐng)同學(xué)們跟他一起讀。
溺而不返。以堙于東海。
沒有人跟你讀,你們認(rèn)為他讀的對(duì)嗎?這兩個(gè)字他讀對(duì)了沒有?那沒有人跟他一起讀,你再試一次唄。
溺而不返。以堙于東海。
很好,看來大家沒有問題,我相信大家了。
那同學(xué)們,你們看這個(gè)字它讀作什么?
(1)溺。一起讀,溺。再一次,溺。
A.溺這個(gè)字要求我們?nèi)懸粚懀?qǐng)同學(xué)們跟老師一起來書空:這個(gè)字是左中右結(jié)構(gòu),三點(diǎn)水,這些部件都要寫在豎中線的左邊,稍微長(zhǎng)一點(diǎn)。來,同學(xué)們,拿出田字格本,在你的本上寫兩個(gè)溺字。
請(qǐng)用你的坐姿來告訴大家,你完成了。
同學(xué)們,這個(gè)字會(huì)寫了嗎?
B.會(huì)寫還不行,還要知道它的意思才行。誰知道它的意思哇,你,近水樓臺(tái)。
就是在水里被淹死的,就跟我們常說的溺水也一樣。
說說你是怎么知道的?
嗯,因?yàn)槲覐哪缢@個(gè)詞知道的。
把它組成一個(gè)詞去理解,這是個(gè)好辦法。還想說,來。
我是根據(jù)這個(gè)文章來理解的,聯(lián)系上下文。溺而不返,就是沒有返回來,所以應(yīng)該是溺水的意思,溺水就是被淹死了啊。
他是通過聯(lián)系上下文,這個(gè)方法很不錯(cuò)。
我是通過它的部首了解的。溺的部首是三點(diǎn)水,那么它的意思一定會(huì)與水有關(guān),我們?cè)俾?lián)系上下文就可以知道它的意思是溺水。
看字理也能幫助我們理解詞語,看來同學(xué)們?nèi)昙?jí)對(duì)于詞語理解的方法掌握得都非常好。
同學(xué)們其實(shí)老師也教給大家一個(gè)辦法,你們看,在文中咱們先找到這個(gè)字,找到?jīng)]有?找到圈出來,對(duì),是不是在這里?
同學(xué)們注意到?jīng)]有?在這溺右上角有個(gè)小四,什么意思?
注釋四。
那我們就要到下邊注釋當(dāng)中去找 4, 誰來讀一下?
溺水、淹沒。
都看到了嗎?看到了。這種方法叫用什么?
用注釋。
我們用注釋的方法也可以幫助我們來理解文言文當(dāng)中的意思。
三、再讀課文,嘗試背誦
1.記住了嗎?記住了也不行。其實(shí)想理解文言文最好的辦法還有一招,反復(fù)地讀,來,剛才我們把這閱讀障礙都掃清了,接下來我們?cè)僮x的時(shí)候就要把句子讀得特別連貫,最好能讀出節(jié)奏。試試讀兩遍,可以開始。
2.看來同學(xué)們練得不錯(cuò),我聽到了你們朗朗的書聲,讀得都特別流利。于是我要增加難度,給大家提一些停頓性的建議。能讀嗎?
能。
要不要練一練?
不要。
真有自信。來,我們聽聽,注意他讀的停頓是否明顯。
學(xué)生朗讀。
我也想讀這一句,大家仔細(xì)聽。
教師朗讀。
我們倆讀的一樣嗎?
他就是一個(gè)調(diào)子,老師的話后面就會(huì)有上揚(yáng)和下降,讀出這個(gè)感情。
他是因?yàn)槲易x的比較有抑揚(yáng),誰還知道哪讀的不一樣?來。
你是有停頓的,他讀的停頓不是特別明顯。
我跟他的想法正好相反,我是這樣讀的——教師朗讀。這回清楚來了沒有?
我聽出老師都是停頓,拉長(zhǎng)音的,然后他不是拉長(zhǎng)音,他是真正有停頓的。
非常簡(jiǎn)潔,你認(rèn)為他說的對(duì)嗎?
對(duì)。
那咱們?cè)僭囈辉?,要語斷氣連。你試一試,來。
學(xué)生朗讀。
學(xué)得可真快呀,我真的給你點(diǎn)個(gè)贊。同學(xué)們,我們把掌聲送給他好嗎?
來,繼續(xù)。
學(xué)生朗讀。
有哪些同學(xué)可以像他這樣讀的?我們一起來。想讀的同學(xué)一起來。
學(xué)生朗讀。
3.同學(xué)們會(huì)讀了這篇課文,老師說過來自于我們的古籍《山海經(jīng)》,是屬于一本來自什么朝代來著?
先秦時(shí)代的。
那我們往前追溯一下,這樣還能讀嗎?(豎版排列)
能。
誰能讀?這么多能讀的,你來。
學(xué)生朗讀。
哇,你真厲害,這也能認(rèn)識(shí),不錯(cuò)呀。
4.那我要再加個(gè)難度,缺什么?標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
對(duì),沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的幫助了,誰能來試試?哎,想來試試的同學(xué)我們站起來讀,好不好?注意語斷氣連。
學(xué)生朗讀。
5.秦代的小篆你們也認(rèn)識(shí)?再來。
學(xué)生背誦。
我想問問你,這些字你都認(rèn)識(shí)嗎?
這些字我不認(rèn)識(shí),我是背的。
哈哈哈,你們有多少人是背的?好,既然都會(huì)背了,那咱們就這樣吧,預(yù)備齊。
學(xué)生背誦。
難不住了,你們那都坐下吧,不要再出了,都會(huì)背了。
四、理解課文,翻譯故事
1.光背呀,也不行。我們給別人講故事的時(shí)候總不能這么講吧?因?yàn)閯e人怎么樣?
聽不懂。
對(duì)呀,聽不懂,那我們就應(yīng)該把它給翻譯一下,那在翻譯的時(shí)候我們可以采用什么方法呢?
可以查注釋。
你看,剛剛學(xué)過的東西我馬上就用上了,太棒了。結(jié)合注釋,還有什么方法?
可以按照白話文中的字義來去理解,然后再去把它連成一個(gè)句子。
這是一個(gè)好的技巧,還有想說的來。
可以聯(lián)系上下文理解。
意思就是針對(duì)某一個(gè)字的理解來。
還有可以看插圖是什么?
我也發(fā)現(xiàn)了,我們這本教材當(dāng)中的插圖非常的精美。那我們就可以利用去借助這些插圖來理解這篇課文的意思,試試自己先結(jié)合注釋去理解,再借助插圖把這個(gè)文言文的故事理順。開始。
2.我提個(gè)問題吧,大家看這個(gè)字還記得這個(gè)字不?來,一起讀。
溺。
再來一次。
溺。
溺水的溺,什么意思來著?
溺水,淹死。
對(duì),淹死了。那我的第一個(gè)問題就是一起讀。
因何而溺?
再來一次。
因何而溺?
因東海而溺。
有不同的想法嗎?基本沒有。那我就用一個(gè)字來說,概括成一個(gè)字,因何而溺?
游。
你來因由把話說完整。
因游而溺。
同意嗎?來,跟大家說說這游什么意思?
游就是在東海里游玩。
是啊,這游玩的種類有特別的多,可以在東海里干什么?
游泳。
還可以在東海玩耍。
還可以在東海坐游艇,劃船。
對(duì),所以在東海游玩。哎呦,不小心因游而溺。我寫了第一個(gè)問題,處理得非常好。
3.那么我們來看看第二個(gè)問題,一起讀。
溺后如何?
注意看是游嗎?一起。
溺后如何?
再一次,我相信這一次一定聲音洪亮的。一起來。
溺后如何?
還是一個(gè)字。
溺后不返。
以后回不去了。
溺后成精衛(wèi)。
哪個(gè)字?
是成。
這里就是化為精衛(wèi)。你好有信心地把書都收起來了,是嗎?溺后故為精衛(wèi)。哪個(gè)字是變?yōu)榈囊馑迹?br> 為。
我明白了,溺后變?yōu)榱司l(wèi)。
4.我感覺好像不止如此,溺后如何只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地變成了精衛(wèi)?那后來的事情,一個(gè)字。
(1)這只精衛(wèi)它死了。
這只精衛(wèi)死了,同意嗎?
不同意。
你看聽聽別人的想法。來看課文。
常銜西山之木石,一個(gè)字,它在干什么?
因常銜西山之木石。
同意嗎?原來變成精衛(wèi)之后常銜西山之木石。
(2)來,同學(xué)們,銜這個(gè)字也是要求大家寫的,也是一個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字。
沒有人跟我一起寫,那我相信一會(huì)你們課下一起寫,好嗎?
5.常銜西山之木石。接下來最后精衛(wèi)要干的事,是一個(gè)字,什么?
堙。
真好,那就不多解釋了。
6.來,同學(xué)們一起看黑板,這件故事就是這個(gè)樣子的:炎帝有個(gè)小女兒名字叫做精衛(wèi),他游于東海,這就是這個(gè)故事的起因了,但是她溺而不返,故為精衛(wèi),對(duì),這就是這件事情的經(jīng)歷。于是她最后就常常銜西山之木石,以堙于東海,結(jié)果是這個(gè)樣子的。
(1)那同學(xué)們就按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,結(jié)合剛才你對(duì)這篇課文的理解,誰站起來給大家串聯(lián)一下,說說這個(gè)故事的意思。
學(xué)生講故事。
老師想糾正一個(gè)字,我們?cè)谶@里讀作se,拿出筆來助好音,好嗎?
(2)好了,現(xiàn)在我明白了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,原來是這個(gè)樣子。那么我現(xiàn)在跟大家要配合一下,我來讀原文,請(qǐng)同學(xué)們讀意思,可以嗎?
師生合作。
(3)很好。那反過來,我要說解釋的白話文的意思,你們來說文言文,行嗎?
師生合作第一句。(學(xué)生有錯(cuò)誤)
給大家 30 秒的時(shí)間,再看看注釋。
炎帝有個(gè)女兒叫做女娃。
炎帝之女,名曰女娃。
你說對(duì)了,你笑什么?
因?yàn)槔蠋熣f的是炎帝有個(gè)女兒,但是課文中是炎帝有個(gè)小女兒。
哪個(gè)字體現(xiàn)出是小女兒上?哦,你看少女在我們現(xiàn)代就是指什么?
年輕的女孩子。
對(duì),小姑娘,對(duì)吧?可是在這篇文章里她可不是指小女孩,她指的是炎帝小女兒。
來吧,我們?cè)賮硪淮?br> 師生合作。
真好。
五、生動(dòng)講述,領(lǐng)悟精神
1.同學(xué)們,感覺這樣講故事,你們認(rèn)為我們的聽眾愛聽嗎?如果你給鄰居家的小朋友講故事,你這么講,人家愿意聽嗎?那怎么辦?你說。
我覺得可以加點(diǎn)動(dòng)作,或者說加點(diǎn)其他的細(xì)節(jié)。
嗯,厲害了,你想往哪加細(xì)節(jié)?
我想的話就是說西山他可能聽不懂是什么山,西山其實(shí)就是發(fā)鳩山。
老師告訴你,你知道的可真多,可是你就是說發(fā)鳩山,你們鄰居家的孩子他也聽不懂,對(duì)不對(duì)???來,你說。
我覺得女娃游于東??傄幸粋€(gè)原因的,我可以在前面加上女娃很喜歡海洋,所以去東海游玩。
你看她不僅僅加了細(xì)節(jié),她還猜出了這個(gè)女娃的愛好,展開了合理的想象,你真了不起,你的想象力很了不起的,很豐富的。還想在哪加,來。你說。
我覺得可以把它寫成一篇作文,然后再多加點(diǎn)東西進(jìn)去。
具體點(diǎn)說說,現(xiàn)在就說我們往哪加細(xì)點(diǎn)就可以。
后這個(gè)炎帝是誰?然后他為什么會(huì)有個(gè)女小女兒?
你看大家都非常糾結(jié)這個(gè),可是同學(xué)們,你們想想,如果你給鄰居家的小朋友講故事,他會(huì)糾結(jié)這個(gè)炎帝是誰嗎?你怎樣才能吸引他?我們要把這個(gè)故事講得生動(dòng)形象,那我們可以加入人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理,還有語言。我們可以猜想一下大海對(duì)精衛(wèi)說了些什么,精衛(wèi)又會(huì)對(duì)大海說些什么,對(duì)吧?給大家一分鐘的時(shí)間,展開我們合理的想象,嘗試著添加一下細(xì)節(jié),我們把這個(gè)故事講給你同桌聽,開始。
2.你們認(rèn)為班級(jí)內(nèi)誰的故事講得最好?推薦一下啊。你來,我們聽一聽,我們都是你鄰居家的小朋友。
很久以前,炎帝有個(gè)小女兒,她叫女娃。
等等,別急,這個(gè)還是有點(diǎn)偏差的,一會(huì)我們?cè)俑蘖?,好吧?br> 名曰女娃。名曰是什么意思?
那個(gè)人的名字叫做女娃。
女娃放假了去東海游玩,她不小心玩著玩著溺水了,從此再也沒有回來。她的靈魂化作了一種叫精衛(wèi)的鳥,因?yàn)榇蠛0阉纳眢w給淹沒了,所以精衛(wèi)非常恨這一片大海。他就飛到旁邊的西山上,銜著木頭和石頭去填塞東海。
3.精衛(wèi),我想問問你,如果我是大海,我會(huì)對(duì)你說:“你干嘛要填我呀?”
因?yàn)槲液弈?,因?yàn)槲彝嬷嬷驮谀氵@里溺水了。
你看,小朋友們,你們認(rèn)為這大哥哥講的怎么樣?。?br> 很搞笑,而且還聽出了一只仇恨的精衛(wèi)。是嗎?
4.可是老師卻對(duì)這句話有不同的理解。來讀——
(1)學(xué)生朗讀。
于是精衛(wèi)在第一天的時(shí)候——銜西山之木石,以堙于東海。
在第二天的時(shí)候,他依然——銜西山之木石,以堙于東海。
第三天還是——銜西山之木石,以堙于東海。
一個(gè)星期過去了,精衛(wèi)他——銜西山之木石,以堙于東海。
在狂風(fēng)卷起黃沙的日子里,精衛(wèi)他——銜西山之木石,以堙于東海。常弦。西山之暮時(shí),已。
在暴雨如注的日子里,精衛(wèi)他——銜西山之木石,以堙于東海。
在烈日炎的日子里,精衛(wèi)——銜西山之木石,以堙于東海。
日復(fù)一日,年復(fù)一年,精衛(wèi)他——銜西山之木石,以堙于東海。
(2)你們沒感覺這只鳥很執(zhí)著?
感覺它好累,很執(zhí)著。
說實(shí)話了,還有想說的嗎?來。
他好固執(zhí)啊。
你能換一個(gè)詞說嗎?
他好堅(jiān)定。
你看他讀出了堅(jiān)定。
他好執(zhí)著。
他好天真。
可不是嘛,我也感覺跟你一樣,他怎么這么天真?用我們常用的那個(gè)詞叫真傻。那大海能填滿嗎?
不能。
(3)對(duì)呀,我就不明白了,這只傻鳥他想干什么?還記得老師課前跟大家說這本《山海經(jīng)》是誰創(chuàng)造的嗎?
集體的創(chuàng)造。
難道我們流傳了幾千年的文化古籍,有那么多勞動(dòng)人民的智慧所創(chuàng)造了出了一只傻鳥?于是老師又再一次把大家?guī)У竭@兒來。
盤古他手頂著天,腳踩著地,一日兩日,一年兩年的就這樣下去,我仿佛在盤古的身上看到了這只傻鳥的影子——常銜西山之木石,以堙于東海。
這才是女媧,一個(gè)小人,兩個(gè)小人,三個(gè)小人。她明知道世界上的人是造不完的,但是她就這樣一直造啊。我好像在女媧的身上也看到了這只傻鳥的影子——他真的是在常銜西山之木石,以堙于東海。
夸父,那太陽追得上嗎?追不上,可是他不停地追,為了心中的那個(gè)夢(mèng)想,他就這樣追下去。我仿佛看到了這只傻鳥的影子——他正在常銜西山之木石,以堙于東海。
大禹鑿龍門斬妖龍,治理了我們無數(shù)的水災(zāi)啊。我仿佛在他身上也看到了這只傻鳥的影子——常銜西山之木石,以堙于東海。
5.此時(shí)此刻,如果你認(rèn)為這只是一個(gè)神話故事,只是一個(gè)虛構(gòu)的,它只是來自《山海經(jīng)》,那么你就大錯(cuò)特錯(cuò)了。其實(shí)我們認(rèn)為的這只傻鳥的精神在我們現(xiàn)在的生活當(dāng)中也依然存在。
春秋時(shí)期著名的教育家,他游走于東周列國(guó),想把自己的思想一個(gè)一個(gè)帶到我們的中華大地,可是他處處受挫,他放棄了嗎?我們仿佛看到了那只精衛(wèi)在他的身上——常銜西山之木石,以堙于東海。
玄奘九九八十一難得真經(jīng),把佛法帶回中國(guó),歷盡了無數(shù)的坎坷,我們仿佛看到了那只傻鳥的影子,那只精衛(wèi),它正在——常銜西山之木石,以堙于東海。
人的生命是有限的,但是為人民服務(wù)是無限,我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)當(dāng)中去。在他的身上似乎也看到了一只傻鳥的影子。
認(rèn)識(shí)嗎?像老師這樣,誰能說一下。
他是一位農(nóng)民,為研發(fā)出來我們國(guó)家的新品種,經(jīng)歷無數(shù)的實(shí)驗(yàn)。我仿佛看到了那只傻鳥的影子——常銜西山之木石,以堙于東海。
他傻得可愛,傻得執(zhí)著,而這只傻鳥身上有一種我們中華民族的精神,這種精神叫做——
堅(jiān)持不懈。
這種精神叫做堅(jiān)持不懈。
6.學(xué)生朗讀課文。
這個(gè)故事就叫做——
精衛(wèi)填海。
下課。
【執(zhí)教老師說課】
尊敬的各位專家,各位老師,就剛才的這一節(jié)《精衛(wèi)填?!氛f一說我自己的一些想法。
我們現(xiàn)在使用的是四年級(jí)的統(tǒng)一語文教材。我記得陳先云先生曾經(jīng)說過這樣一句話,不打折扣地落實(shí)課后思考題是提高我們學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要手段之一。所以今天我也想就落實(shí)單元語文要素,用好課后思考題,來說一說這堂課我的一些設(shè)想。
一、說到這個(gè)單元主題。我們可以看到在第四單元和第八單元當(dāng)中分別都出現(xiàn)了一篇文言文,第四單元就是剛才的《精衛(wèi)填?!?,第八單元就是《王戎不取道旁李》,但是這兩篇單元的主題卻是不一樣的,在第四單元我們可以看到是“神話,永久的魅力,人類童年時(shí)代沸騰的幻想?!笨墒窃诘诎藛卧霈F(xiàn)的是“時(shí)光如川浪淘沙,青史留名多俊杰?!蹦且簿褪钦f在第四單元,我們主要是想讓孩子們知道什么是神話,去感受神話,感受我們中華民族神話所流傳下來的這種精神。而在第八單元的時(shí)候,我們主要的是讓孩子們?nèi)チ私鈿v史,去了解我們中華民族的歷史。所以在單元主題上有著明顯的區(qū)別。

二、我們?cè)賮砜聪旅娴恼Z文要素的要求。那第四單元要求的是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果學(xué)習(xí),把課文把握文章的主要內(nèi)容,而在這個(gè)第八單元是了解故事的情節(jié),感悟人物形象。凡是翻閱教參的老師,應(yīng)該大家都知道這一單元的第一課,《盤古開天地》和《普羅米修斯》,包括后邊的女媧的故事,都明確要求了用起因、經(jīng)過、結(jié)果的方式去把握文章大意,但是唯獨(dú)偏偏這一篇《精衛(wèi)填?!吩谶@方面沒有做任何明確的要求。那么我的猜想的就是在第一課的時(shí)候我們已經(jīng)學(xué)過了這種方法,那么在第二課的時(shí)候要嘗試運(yùn)用。但是對(duì)于一篇文言文來說的話,運(yùn)用這樣的方法應(yīng)該是很有難度的,所以教參才沒有明確的指出,而是想讓我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,讓孩子們根據(jù)事情的起因經(jīng)過結(jié)果去概括文章大意。
三、那我們?cè)賮砜吹谒膯卧@兩篇課文的對(duì)比。
1.第四單元的《精衛(wèi)填海》,它主要是一個(gè)敘事性的文章,而《王戎不取道旁李》在感悟人物形象的時(shí)候,卻是采用了對(duì)比和人物的語言進(jìn)行的。那么在《精衛(wèi)填海》當(dāng)中,我主要通過了一個(gè)游、一個(gè)溺、一個(gè)堙,幫助學(xué)生捋清了這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,再加上故為精衛(wèi)的為和常銜西山之木石的銜,就讓孩子們把這個(gè)故事更加豐滿起來。
2.我們來比較一下這兩個(gè)課后的思考題。正確流利的朗讀課文,第 25 課也是。第 13 課要求背誦課文,第 25 課也要求背誦課文。那也就是說我們所教授的所有的文言文,我認(rèn)為都應(yīng)該是這樣的:朗誦,然后是背誦。在第二條當(dāng)中結(jié)合注釋,用自己的話講精衛(wèi)填海的故事。結(jié)合注釋用自己的話講這個(gè)故事,也沒有區(qū)別,就在于最后一個(gè)思考題:人們常在什么情況下去贊揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神?和同學(xué)交流。說說為什么“樹在道邊而李多,此必苦李”。那前邊《精衛(wèi)填?!肥亲屛覀冎攸c(diǎn)落在了感悟人物的形象,體會(huì)精衛(wèi)填海的精神,并把它的語言運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中去,而后邊更注重于一種說理,一種哲理性的反思,所以在課后思考題當(dāng)中是有區(qū)別。
四、那我們?cè)賮砜吹谒膯卧奶崾?,感受神話中神奇的想象和鮮明的人物。
1.那么在這堂課當(dāng)中我做了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì),首先就是要跟各位老師探討的,就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候,是先理解再背誦,還是先背誦再理解,還是邊背誦邊理解這樣的一個(gè)話題。可能老師們都有這一個(gè)同樣的感受,就是孩子年齡小的時(shí)候特別善于背誦,而很多孩子的古詩(shī)都是才兩三歲的時(shí)候,剛剛開始說話的時(shí)候就開始背誦了。那慢慢地隨著年齡的增長(zhǎng)在理解,所以在那個(gè)年齡段我們應(yīng)該是倡導(dǎo)的是先背誦再理解。而在這堂課當(dāng)中我所呈現(xiàn)的也是一個(gè)先強(qiáng)勢(shì)性的進(jìn)行背誦,采用了各種方式,讓孩子們逐漸達(dá)成了背誦的目的,然后再去理解,然后再去背誦,那也就是剛才我們說的第三條,背誦和理解相互交叉的一種教學(xué)方式。
2.在識(shí)字寫字環(huán)節(jié),我們找到了一個(gè)溺字。四年級(jí)正如黃國(guó)才老師剛才所談到的,應(yīng)該是沒有生字了。所以孩子們對(duì)這個(gè)溺字的認(rèn)識(shí)應(yīng)該不成問題,可是他在課后要求書寫,因?yàn)檫@個(gè)字是一個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字。那么怎樣落實(shí)孩子們?cè)谡n堂當(dāng)中的書寫任務(wù)的完成呢?我認(rèn)為在這堂課當(dāng)中我做了一點(diǎn)嘗試是必要的,那么就是把它拿出來,并以溺字展開。溺就是這件事情的經(jīng)過,那么前因是什么,后果是什么,就很自然地出來了。在理解這個(gè)意思的時(shí)候,我倡導(dǎo)的是要理解大意,就大概明白什么意思就行了,不要一個(gè)字一個(gè)字地去精細(xì)啊。
3.我們現(xiàn)在在網(wǎng)上也好,在平時(shí)所看到的一些文獻(xiàn)當(dāng)中也好,所看到的文言文的教授的教學(xué),它主要是針對(duì)我們初中的,甚至是高中的一些教學(xué)方法,對(duì)于小學(xué)的這種教學(xué)方法沒有過于明確或者是有可操作性的方法去帶領(lǐng)我們?nèi)W(xué)習(xí)。所以在小學(xué)階段,我認(rèn)為對(duì)于文言文的意思的理解就是大意,就是大概知道是什么意思就可以了,包括有的孩子說的用補(bǔ)充、聯(lián)系、停頓這樣的方式去學(xué)習(xí)文言文,我感覺那個(gè)都稍微的難了一點(diǎn),在展開與想象發(fā)展語言的時(shí)候,盡量的讓孩子去做。但是因?yàn)榻裉煺n堂時(shí)間的原因,而且還有對(duì)孩子不是特別了解,所以在這一塊可能要占用的時(shí)間少了點(diǎn)。
4.最后就是要感悟人物的形象。(感悟人物形象,感悟民族精神,感動(dòng)精神傳承)精衛(wèi)的這個(gè)形象很多人會(huì)產(chǎn)生誤差,就包括剛才課堂上很多老師也看到了,同學(xué)們會(huì)說,這只鳥真的是挺執(zhí)著的,太天真了,太可笑了,有復(fù)仇心,我感覺這都是最真實(shí)的一種想法,但是流傳了幾千年的故事,他肯定不是傳達(dá)這個(gè),所以既然孩子說這是一只傻鳥,那就傻鳥好了,那我們看看他傻鳥身上有什么值得我學(xué)習(xí)的東西。所以在這只傻鳥身上,我們要讓孩子去感受我們民族所傳承的這種精神,最后這種精神是要傳遞的,在書中的精神提煉出來之后,要傳到日常生活當(dāng)中去。我們?nèi)粘I町?dāng)中也很多很多這樣的精衛(wèi)精神,就包括我們做老師的,我一直認(rèn)為我們的老師在某種程度上來講就是那只傻鳥。我們每天都反復(fù)的備課,上課后反思、總結(jié),再備課,再上課、再反結(jié),從來沒有一天疲倦過,因?yàn)槲覀冃闹杏幸粋€(gè)夢(mèng)想,為了我們這個(gè)夢(mèng)想去堅(jiān)持,我們每一個(gè)人都被精衛(wèi)所附體。
好了,啰里啰嗦的就跟大家說這些,謝謝大家。
聽后感受:
今天聽了陳春蕾老師執(zhí)教的《精衛(wèi)填?!罚凰麑I(yè)的技能所折服。他對(duì)教材的剖析能力是非常強(qiáng)的。陳老師在說課時(shí)說:“陳先云先生曾經(jīng)說過這樣一句話,不打折扣地落實(shí)課后思考題是提高我們學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要手段之一。今天他設(shè)計(jì)的這堂課也就是落實(shí)單元語文要素,用好課后思考題的理念來設(shè)計(jì)這節(jié)課的。聽到這句話后我快速翻看語文書來學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?!返恼n后題:正確流利的朗誦課文,背誦課文;結(jié)合注釋,用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事;精衛(wèi)給你留下了什么樣的印象,和同學(xué)交流。再回憶整節(jié)課,陳老師把這些目標(biāo)逐一落實(shí)。讓我激動(dòng)不已的是在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)竟有這么妙的教學(xué)方法。
好課如同一杯好茶,真是茶香滿室彌,讓人回味無窮。上課伊始,老師從讀準(zhǔn)字音,強(qiáng)調(diào)了多音字的正確讀音。到后面的讀流利,讀出停頓,最后用各種字體去背誦課文,扎扎實(shí)實(shí)的在進(jìn)行每一個(gè)環(huán)節(jié)。
好課讓人總有“柳暗花明又一村”的感受,在聽到老師以“溺”為文眼來突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),我拍案叫絕,不愧是大家,分析文本時(shí)有慧眼。老師從“溺”的注釋說起,從而設(shè)置了“如何而溺”“溺后如何”兩個(gè)問題。在完成時(shí),老師板書的“游,溺,為,銜,湮”這樣的清晰的寫出了故事的大意,為完成了課后第二題做了充分的準(zhǔn)備。另外老師在體會(huì)精衛(wèi)鳥的精神時(shí),像是在打井,不斷深入地鉆,從寬度,高度等多維度去探究,最后讓孩子們喝到了清甜的水。老師設(shè)置語境,從導(dǎo)課時(shí)說的盤古、女媧、夸父、大禹說出了持之以恒的精神,然后又用了的孔子,玄奘、雷鋒、袁隆平讓我們體會(huì)到“常銜西山之木石,以堙于東?!薄N蚁胫裁唇小俺种院恪薄畧?jiān)持不懈’學(xué)生的理解是豐滿的。這樣的課堂學(xué)生是難以忘記的。這種感悟人物形象,感悟民族精神,感動(dòng)精神傳承一定是老師對(duì)文本獨(dú)特的理解。
一點(diǎn)思考本單元的語文要素是感受神話故事的神奇之處,老師可以稍稍開辟幾分鐘給學(xué)生再談?wù)勥@個(gè)特點(diǎn)我覺得就更完美了。

?著作權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載或內(nèi)容合作請(qǐng)聯(lián)系作者
平臺(tái)聲明:文章內(nèi)容(如有圖片或視頻亦包括在內(nèi))由作者上傳并發(fā)布,文章內(nèi)容僅代表作者本人觀點(diǎn),簡(jiǎn)書系信息發(fā)布平臺(tái),僅提供信息存儲(chǔ)服務(wù)。

推薦閱讀更多精彩內(nèi)容