最開始是有感而發，所以寫了一篇《有一種課叫心理課》……當時沒多想，后面順序著就開始按著這個題目寫下去，但是現在愈發覺得：除了第一篇，后面都不是在說心理課了，而是上心理課的感受和心得……所以，只能用副標題了……
本來是真不打算寫了，只是最近的一些事，讓我又想到了一些內容……
這次的內容，是關于課堂中的時間安排：
心理課，為了活動的深入和效果的顯著，拖堂是再正常不過的事了，如果為了不拖堂而匆匆結束，那是對于課程效果的不重視！所以，課堂中“充分”更重要……
我是這么想的，所以一直沒關注時間的把控問題。直到最近發生的一些事，使我真的需要重新思考課堂各個環節中……時間……這個重要的影響因素。
（一）時長可能會讓活動目的跑偏
課堂里，心理活動發揮效果可能是在過程中，也可能是在結果呈現的時候。當然，不可能每個活動都在這兩個時刻發揮著同等的影響，它總會有一些偏重，總會有一些更需要“結果呈現”來發揮作用的活動。這樣的話，就自然不必把過程進行的那么“充分”，太充分，反而會讓學生關注在其他的問題上……
有時候我們的頭腦風暴是為了“想到”，而有時候的頭腦風暴，是為了羅列出一些條目進行后續操作。無疑兩者在進行時間上會有很多不同，如果是后者的目的，討論就不用“充分”，過程時間太長反而不是好事：
一節討論歸因的課程中，為了讓學生能夠認識到：凡事發生總有很多原因共同作用，我們選的不同也會決定我們的行為。為了明白這個，老師想讓學生“頭腦風暴”一下，想想如果一個人遲到會有哪些原因？“起晚了”，“堵車”，“忘帶東西”，“等朋友”……其實這些也差不多了，但是討論氣氛不錯，繼續吧……5分鐘引入的活動被默許再充分一些。
后來呢？“被打劫了！”“路上有個口香糖吧鞋黏掉了……”學生們腦洞大開，班里的氣氛從活躍變成了搞笑……老師花了好久才又回到了正軌……
學生表達時間長短根據課程目的而定，這并非是阻止他們表達。按照課堂的設計，每個孩子肯定有更合適的表達機會，也會有更有表達意義的機會……反而從對學生成長的意義來看，有些“充分”反而是有害的，適當暫停“積極的表達”也是有其意義的！
（二）時間會沖淡結果的價值
依舊是對“以結果呈現為效果的活動”而言。有些活動結果呈現的內容，就是為了造成一個認知沖突，孩子們產生了思考，就為后續內容奠定了基礎。類似的活動，結果的價值已經是固定了，但如果時間在合適的范圍內被增長了，從性價比的角度看，無疑就是虧了。
有些課堂會被別人評價膚淺、沒有深度亦或者被認為干貨不多，太水。這未必是課堂內容真的不好，但是可能10分鐘能達到效果的活動，被拖成了40分鐘……
為了讓學生明白自己對于職業的了解是少得可憐的，我們決定讓學生小組討論，把他們知道的職業都盡可能多的列在黑板上，然后老師來劃去他們提出重復的職業。當孩子看著“如此搜腸刮肚也才有幾個互不相同的職業”時，那種震撼已經無需多言了……
但是我后來發現：當職業列的足夠多時，再繼續列也不會有更大的影響……反而如果我們被孩子熱情感染，讓他們列上十幾分鐘時甚至列個幾塊黑板的時候，“花了那么多時間也就是說個這事兒”的感覺慢慢冒了出來……所以那個活動設計最多10分鐘，甚至我還在考慮減少“劃去職業”的時間，為了能更好的彰顯活動的價值。
為了呈現一個結果，我們總要在過程上花一些時間，但如果結果的追求固定了，我們下一步的追求就是如何精簡過程的時間。必要的時間是為了“必要的充分”，但多余的“充分”就會變成鉆石上的塵土，越多反而越會掩蓋鉆石的光芒！
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（三）學生會覺得投入更多時間的那個才是最重要的……
課堂上，各個環節時間分配雖不能說是絕對，但也是在一定程度上向學生傳達課程的重心。最重要的部分總是需要多花些時間去深入，但課堂上也會出現并不是最重要的環節卻不得不耗掉很多時間的情況。在這些環節中，我們沒有再過多的進行探討，僅僅是其本身的耗時，就足以影響后面那個我們更想深挖的環節。
一次講述樂觀的課程，為了讓學生覺察到關注積極的事件會改善我們的心情，我讓學生們分享一天中的三件好事。學生開始從想不到，到紛紛表達，課堂氛圍從嚴肅變成輕松愉快。這時我問一句：“現在你們的心情如何？”
這個問話要想有足夠的分量，務必要有足夠多的人分享自己的好事，整個氛圍有所變化的前提下，才能讓人覺察的更加深刻……可是它也帶了了一個弊端：僅僅讓孩子認識到關注積極事，這節課并不完整，最關鍵的是后續那個如何積極看待挫折的體驗……可是關于樂觀的課，如果不提這個又顯得不夠完整……但是這個活動后，下一個真正的“重心”也真沒了時間……而那節課學生的反饋，也變成了“關注好事”（有意義么？有，但本可以是更深的那個）
在課程設計的時候，經常會遇到“這個環節只有這個活動最合適”的時候，但也常常會遇到“這個活動雖然合適，但時間太長”的時候……都想要就等于都沒有……為了那個最重要的，我們也必須反復思考如何把時間帶來累贅盡量的消去！
（四）有時候活動的形式的變化，就能讓時間有所變化
時間可以隱含的傳達給學生很多信息，僅僅為了時間感的不同，也需要我們反復琢磨一個活動所消耗的時間需要長，還是需要短。
1.上面那個“關注好事兒”的例子，有人建議那個環節可以讓孩子先寫，然后小組寫在展示的板子上，被“好事”圍繞后，也能有所感觸，相對時間也縮短了~
2.上面職業那個活動，也有人提議制定一個規則，讓學生各組相互劃去重復的，留下有爭議的老師一并解決，時間在必要范圍內，又一次得到了縮減的可能。
3.一個20秒拍手的活動，當這個短活動成了課堂的重心時，我們也要設計問題鏈：第一次拍手后，起初認為是多少？做到多少？現在認為多少？第二次再拍，增加了么？誰有哪些心得？第三次拍，下降了，為什么？但是多幾次練習更熟練后會拍到多少？——有時我們認識會低于自己真正的能力；挑戰不光是勇氣，也需要方法；失敗也許有其他原因（累了），但我們知道能做更多……
一個很好的活動，如果因為時間不匹配而被浪費實在是可惜。活動是死的，人是活的。操作形式的改變，自然也會帶來時間的改變。當然，前提是覺察了時間的影響。
（五）在目的下取舍成長點
有些活動真的太好了，形式真的不知道怎么改了……再改？那活動的好多意義就會喪失了。當我們糾結這個問題的時候，我們需要回到原點：這節課我們到底要干嘛？
我們來北京就是為了看天安門，最理想的路線從景山、北海、故宮這樣過去。這樣絕對精彩，但如果真的時間怎樣都無法實現時，我們只能試試在外圍看看景山、北海，直接去天安門吧！
如果為了那個“最想去”的地方，我們也需要舍棄一些“原本很好，但不是這節課最想要的內容”……
一個體驗的活動，最能讓每個參與的學生一下認識到自己對于歸屬的渴望……但作為引入活動，太耗時。雖然每個人體驗才有效果，那這時只能退而求其次，采用間接體驗：讓幾個孩子上來，然后追問感受……毫無疑問，這樣做讓這個精彩的活動的意義大打折扣，但如果當這節課重點是“探討我們如何團結其他人”而不是“歸屬多么重要”時，它的犧牲是必須的。
小組中一名同學被其他人贊美的活動，它既能夠挖掘感受，傳達表達欣賞和贊美他人是多么重要，同時也能從感受深化，什么樣的贊美更讓人喜歡，贊美他人的方法有哪些？一個如此好的活動，根據課的要求，有時也只能選擇其一進行。為了這節課最重要的那個目標，我們需要放棄挖掘另外一塊活動的寶藏。
細化目標，是每個老師的必修課。目標越細，課堂才能越扎實，目標越細，也意味著我們更要有所取舍。還是那句話：什么都想要就意味著什么都沒有。
PS：取舍的糾結讓人難受，解決它還有一種方法：“關注好事兒”那個活動真的很好，后來它變成了單獨的一節課……
只是一個活動的時間問題，置于那么反復的矯情么？矯情過后，改變了那一兩分鐘能對課造成多大的影響？也許真的造成不了多少影響，但就像寫了那么一首詩，“推”還是“敲”都要矯情半天一樣，更多的也許是要過自己這關吧。
對老師來說，一節課上出來就意味著要不停的修正。在我看來，一節在自己看來完美、展示出來等著別人圍觀和贊美的課是絕對不存在的。
更何況，課這種東西，想挑誰能挑不出毛病？……這里一等獎那里三等獎的事也多了去了……外界評價都接著，同時自己也絕不能滿足……
我矯情固我在……
