今天嘗試用麥肯錫的“空、雨、傘”來解讀《童年的秘密》第8章 “兒童的心理發展”

首先，抬頭看天，發現天空中的云朵有些異樣，解釋為“好像要下雨了”。根據這一解釋，判斷應該采取“帶傘出門”的行動。

這就是“空·雨·傘”。

空：認清事實

事實是嬰兒有敏感期

敏感期是生物在其初期發育階段所具有的一種特殊敏感性。是一種獨特的潛質，很短暫，難以捕捉和描述，卻是生機勃勃的。是引導兒童發展的關鍵因素。

雨：對狀況的解釋

敏感期的正面反應有：

1.兒童有一種生機勃勃的本能，會做出一些無法想象的驚人之舉。

2.兒童具有學會自我調節和掌握某種東西的能力。

3.兒童會以充滿活力和激情地以獨特而強烈的方式對待外界的事物。

4.兒童自己作出的每次努力都能使自己的能力大大增強。

敏感期的反面反應（兒童的敏感期表現受到阻礙）：

1.兒童將永遠喪失這種天賦的力量。

2.兒童將無法正常發育或心理紊亂甚至扭曲。

3.當場的反應是難過或憤怒，成人看成“任性”或“發脾氣”。

傘：行動方案

1.采用觀察法，從觀察兒童的表現中發現其敏感趨向，如嬰兒盯著大人說話，并開始使嘴巴和舌頭運動，是言語敏感期；探身去夠某個物品，可能是運動敏感期。

2.讓嬰兒舒適觀察，放在稍微傾斜的平面上，讓外界的物品或景色有規律，如放在花園里。

3.在嬰兒難過或憤怒時，尋找任性行為背后的原因。如：敏感期的需要未得到滿足；對某種危險的警覺或者對雜亂無序的反感。

教育上的行動反思：

1.善于觀察，分析學生的行為特征。養成長期觀察，常常分析的習慣。

2.采用啟發式教學，順著學生思維引導其深入思考。

3.學生犯錯時，尋找其行為背后的原因：

（1）是什么需要未得到滿足。如有的學生會故意調皮搗蛋，是因為他缺少被關注，被關注的需要未得到滿足。包括上課或自習時故意發出一些怪聲的學生，常常就是為了刷存在感。

（2）危險的警覺。如怕被孤立而在小團隊里交投名狀，故意犯事或跟風去做一些事情，如吸煙的行為，為了自己不被孤立。

（3）對雜亂無序的反感。如有一次一位學生鬧脾氣，原因是老師發現七八位同學周末作業未交，把他們站在教室后排。因為他態度不好，老師一氣之下叫了家長。他就暴怒了，原因是這么多人作業未完成，卻只他一個叫了家長。在學生的思考角度，這就是打破秩序的行為，容易誘發學生的暴怒。同樣，經常在餐廳中發現一個學生插隊，叫住教育時，很不服氣地說：其他同學也插隊了，為什么只叫住我。他希望的是規則的有序和公平。