和老同學一起給研究生上《文化人類學理論》和《飲食，文化與生態》。我負責放毒，他消毒。中過毒才知道，消過毒才正常。

給研究生上課，沒那么多樂趣，我們都在生活與理論、情感與邏輯之間搖擺，努力把握人類學的整體，既見社會文化，也見生命與生活，更見世界與規律。

理論課上，我們想回到研究的本意：不是引用各種理論，遵循規則，更是探尋未知，步步深入，每一步都有自己，都有世界。不過，今天的研究走火入魔，太被學術八股控制。

專題課上，我們督促學生講好一個食物的故事，帶動人的感覺和情感。學生兩極分化，有會講故事但消解了食物，就像課程討論的理論，把食物作為社會文化的窗口，開窗后，就沒食物什么事了。或者，像解說詞，故事感不強，缺乏活生生的個體，看不見樣子，聽不見聲音，甚至，就像論文，分門別類，羅列信息。

專題課，講好一個故事，理論課，做好一個論證，既進得了學術，也出得了生活，就是人類學。

整個學期，學生很努力，我到他們眼中的精彩，也感受其糾結和迷茫。我驚訝發現，人類學民族學本科的同學，多跟我有隔閡，外專業進來，反容易共鳴。也許，我一直在人類學的某種主流之外，偏信不學一個其他學科，人類學就是空的，因她容納著過去未來的時空大輪回。

有容乃大，雖然，大而孤寂，不被理解。也唯此，她才讓我們不被生活或知識綁架，不成為社會的傀儡。

可惜，文理分立，科學與藝術分裂，生活成為獨立方塊群。學生畢業進入社會，卻看到交叉融合。在今天的知識體系中，人類學是追求人的整體性，彌合感性與理性、科學技術與人文藝術的唯一學科。

博爾赫斯說：“給你我努力保全的核心——不營字造句，不和夢交易，不被時間、歡樂和逆境觸動的核心。”

人類學找這個核心，同時留住字句，安心做夢，在時間中流轉，感受歡樂和逆境。