當前中國，絕大多數家長對教育有著這樣那樣的不滿。有條件地早早開始把孩子往國外送；無條件的，有的象“怨婦”一樣整天發著牢騷，對學校教育這也看不慣，那也看不慣；而有的呢，一副破缺罐子破摔的樣子，把孩子交到學校后，一切萬事大吉，能怎樣就怎樣吧，反正我又不是老師，孩子最后怎樣，我也沒辦法，一切都無所謂的心態。

誠然，中國教育有這樣那樣的問題，而且有很多問題已到了非常嚴重的地步。教育的問題，絕大多數人把板子打在了學校教育，甚至老師身上，說實在的，這板子很大部分打得不合理，不公平。因為，孩子的教育是社會教育、學校教育、家庭教育三位一體的事情。任何人都不可超越具體的歷史環境而生存，教育領域出現這樣那樣的問題，從根子上說還是社會體系出現了問題。

社會的進化與改造是一個系統而緩慢的過程，不可能一蹴而就。然而，作為家長，我們耗不起等不起，孩子的培養有個“關鍵期”，某些能力的培養，過了這個關鍵時期就真的過去了，無法彌補了。當社會教育、學校教育還有這樣那樣的問題的時候，作為家長，應想盡辦法通過家庭教育彌補上來。作為家長，必須要有清醒的認識。

當前，社會上對教育最大的詬病就是嚴重的應試主義教育。應試教育把對分數的追求作為教育的唯一出口和目標，學習只是為了分數，便失去了學習的意義與樂趣，失去樂趣的學習，則是最痛苦的工作。

家長們都痛恨“應試教育”，很多家長口里罵著應試教育，實際上卻又是“應試教育”的推波助瀾者，家長們用大把鈔票崔生了火暴的家教市場，同時也活生生地扼殺了孩子們應有的興趣，窒息了孩子自由成長的空間。盡管每個家長都不想這樣，但有沒有辦法啊，因為，目前高校錄取的主要依據就是那一紙冰冷的分數。

當前教育問題從根本上說就是整個社會的短視與狹隘，因為短視，所以功利；因為狹隘，所以浮躁。

當然，教育從根本說是功利的，教育總是按照統治階段的意志培養和塑造人，教育不可能不講產出，不講回報。只是我們的教育太短視了，我們的功利性太強了，我們以“有用”為標準，考什么，我們學什么。而把大量的看似與考試無關的“無用”的知識與技能通通擱置一旁，學生有興趣自學討論，往往也會被一些家長和老師視作雕蟲小技或旁門左道加以訓斥。

教育是一個德智體美勞五育并舉的系統工程，然而，我們大多數人把眼睛僅僅盯在智力的開發上，而又智力的開發又狹隘地理解為考一個好分數上，我們常說“這個人好聰明”，通常的理解就是這個人讀書期間經常考高分。這真是一個天大的誤解啊。

傳統的智力理論認為人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的，而美國教育家、心理學家霍華德　加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出：“智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。

我們常常會看到一些“高分低能”的學生，他們可以在語文試卷上得到很高的分，他們卻不敢在大庭廣眾之下有條理地表達自己的觀點；他們可以物理電學考滿分，卻不會安裝一個電燈；他們可以在考場上所向披麾，而在生活中卻常常束手無策……“一個沒有能力解決自己遇到真正的難題”的人，你能說這樣的人是“智力”很高的人嗎？

在加德納看來每個人都至少具備語言智力、邏輯數學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力和內省智力，后來，加德納又添加了自然智力。而學校教育中，考查到是僅是語言智力、邏輯數學智力，音樂生會考到音樂智力，體育生會考到身體運動智力，僅此而已。量化考到的智力在整個智力組成中，占的比例是非常小的。因此，請別狹隘地理解，以為智力的開發就是“考高分”。

智商要提高，情商，德商，財商等的培養養也是不容小視的。

培養小孩，在傳授知識的同時，也要傳授其作為“人”在社會上生存的本領。每個孩子都是純真善良的天使，需要父母付出心血和時間好好培養教導。我們在培養教育時，一定得記住，不要短視，不要狹隘，超越功利，剔除浮躁，把孩子培訓成一個全面發展的人，一個不僅智商高超，而且情商，德商，財商等都高超的人，才能讓孩子有品位地瀟灑從容地活著。