參加蒙育家長共讀活動，書目是已讀過的《做孩子最好的英語學習規劃師》，之前還讀過安妮鮮花的《不能錯過的英語啟蒙》、曹文的《英語，兒子教我學》和《英語，閱讀是金》，曾梳理了幾個問題，如下：

問題一、英語啟蒙早好還是晚好？

觀點A、學英文早會導致中文天花板，即英語啟蒙過早的人成年后中文水平弱于母語優先打好基礎的。其他支持性觀點：國家教委規定公立學校三年級以后才開英語課；民國時期學貫中西的大家似乎接觸外語學習的時間也都不早。

觀點B、蓋老師認為，雙語學習相互不沖突，還相互補益。

問題二、如何英語啟蒙？

觀點A、安妮鮮花，完全西方的啟蒙方式，磨耳朵很重要。

觀點B、蓋老師贊同多聽，但指出因環境差異，安妮鮮花的模式不能完全照搬過來，而應根據孩子的程度選擇聽的內容，確保只有1-5%的內容是新的，否則是無效輸入。

問題三、詞匯量有聽力詞匯量和閱讀詞匯量的區別。

觀點：蓋老師認為，聽力先行。無論表音文字，還是象形文字都是聽力先行，概莫能外。聽力詞匯量要大于閱讀詞匯量。語言學習第二階段的目標才是將聽力詞匯轉化為閱讀詞匯。

問題四：兒童的記憶到底是好，還是差？

觀點A、尹建莉的觀點：對于傳統文學等，背誦無疑還是最好的方式，小朋友背三字經，就和唱歌一樣，體會韻律美，也是好的。還有觀點認為，13歲前是人類記憶力的高峰，15歲，人的理解力慢慢上升，記憶力慢慢退化（是否有理論依據和嚴謹的科學實驗論證，待驗證），所以，小學階段的語文學習，應以記憶為主。

觀點B、蓋老師反對英語學習靠記憶，主張靠習得。理由有：兒童的記憶力差；古代傳統教育采取背誦的方式，是因為當時可讀資源有限，是在資源有限的條件下應試的無奈之舉。而現在時代變了，可選取的資源可謂是海量的，加上教育研究成果，對科學學習方式的認知也發生了巨大的變化。

問題五、背誦優先，還是閱讀優先？

觀點A、古代詩歌，多美，就得靠記。古往今來都是如此。

觀點B、蓋老師指出，背誦絕對是中國特色。國際慣常做法是多聽多讀。

我的思考：詩可以選擇多背，也可以選擇多讀。但我們也可以反問自己三個問題：1、用背誦的時間去讀更多的書，哪個效果會更好？2、因為喜歡而背某個東西，與反復多讀多看該內容，有差別嗎？會有什么差別？3、背下來，效果更顯性，張口就來。但要內化為語感，是多讀效果更好，還是多背效果更好？不知在這方面是否已經有科學的研究成果了？

問題六、讀是讀經典，還是不受經典之說的禁錮，廣泛地讀？

觀點A、在小學，無論是教師面對兒童的口頭語言還是提供其閱讀的書面語言，都應給予“最好的”——少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻。

觀點B、蓋老師認為，語言學習沒有什么經典，獲得交流能力是語言學習的第一需求，解決了交際問題，才可以談更高層次的追求。

語言學習的規律到底是怎么樣？同一問題，存在不同的觀點，通過這個不同觀點的比對、分析，每個家長會得出自己的看法。有了主張再落實，在落實的過程中再根據出現的問題適度調整，這是每位家長必須面對的路徑。選準了，堅持往下走，永遠比遲疑好！