不要提「聽明白了嗎？」這樣的問題

英語老師上課提問時，經常包括 Do you understand? 這種問題，即問學生「聽明白了嗎？」。提出這樣的問題，是為了給組織語言留出思考時間，或是為了填補各個活動之間的空隙。而「聽明白了嗎？」這個問題的作用也僅止于此了。

對于年段比較高的學生，如初二以上的學生，他們在潛意識里是不愿意承認自己聽不懂的，一來是不想在同學們面前顯得比較「愚鈍」，二來也擔心老師會進一步提問他們：「你哪里聽不明白？」

當然，身為老師，我們可以運用之前推送中提到的眼神交流來初步判斷學生有沒聽懂，隨后再就一些細節來提問以確定具體是什么問題，而不是簡單地問一句「聽明白了嗎？」。

就細節提問可參照下面這個例子。

假如課文原文是這樣的：

Tony has got a book but he has never read it before.

我們可就這個句子提出以下問題：

Has he read the book before?

What has he got?

Did he know what the book was about?

此時，只要有哪個學生回答不上來，我們馬上就能判斷他真的不明白，這比問「聽明白了嗎？」能更好地把握學生對知識的掌握情況。

課堂活動中直接讓學生展示比口頭講解更有效

當學生不清楚在某項課堂活動中具體該如何做時，大量的課堂時間就此浪費掉了。其實，許多課堂活動在學期教學中是不斷重復出現的，于是我們在第一次組織活動時就給我們的學生捋清楚活動流程就顯得很有必要，而且必將利大于弊。

那么我們要如何講解活動流程呢？

直接讓其中一個或一組學生進行展示！沒有任何一種方法比直接展示還要明確的了。

假如某項課堂活動中是按座位以列為單位一個個學生進行提問的話，此時老師可以先口頭講解，然后馬上讓其中一列學生作為例子進行展示。那么，在全班學生開始進行課堂活動前，我們就已經把可能出現的、與活動流程相關的問題給找出來了。

直接展示可以大幅度地節省老師的講解時間，同時又能讓學生明白整個活動的流程、需要多少時間完成等問題，「所見即所得」，這比口頭講解的效率要高得多。