2019-02-24

你的預設給孩子帶來了什么

左左正在書房玩東西，我聽到爸爸在書房外面大喊：叫你不要碰那些東西你聽到沒有？！左左很生氣的哭了，喊著不要爸爸了，爸爸是搗蛋鬼，我不玩了。我問爸爸了解了一下情況問怎么回事，爸爸說左左想把盒子里的CD拿出來玩，我說拿出來玩有什么問題嗎？你擔心什么？爸爸說要是他拿出來玩擺得滿地都是，又得收拾，我連問了爸爸幾句，就因為你的預設他可能把CD擺得滿地都是你就呵斥他不讓他玩？爸爸說要把可能的源頭掐了。相信有很多多一事不如少一事這種想法的父母，因為我們成年人的經驗，賦予了孩子行為的各種可怕的預設，殊不知這樣的預設行為給孩子造成什么樣的影響。

相信類似這樣的事情發生屬于常態，我們一起來討論一下，父母各種提高底線各種提前預設干預有什么樣的影響：

一、首先四不假設前提：對孩子的各種行為是可以有底線的，但是底線不要太高，太高就會扼殺孩子的探索欲望，一旦失去了探索欲求知欲孩子就沒了學習的動力，沒了動力這一連串的被動結果可想而知，我常常提醒自己對孩子底線只要遵循四不原則就好，不傷害自己、不傷害他人、不破壞環境、不違背規則。那么孩子你就自由的去探索吧，有必要的時候家長可以加以引導，但不強行干預。看似簡單但往往能做到真是不容易的。

二、扼殺在源頭的可怕后果：假設摸個鹽罐，預設我可能打破，于是呵斥不讓我碰，想掃個地，覺得我會越幫越忙，不讓靠近，好奇想幫忙做個飯，說我會越幫越忙，那么我將來就什么都不愿意做了，因為可能越做越錯，做了也得不到肯定，那就更別說主動去做。從來都不是孩子不會，而是你的不允許。

三、要找到問題的根源：表象不是問題的根源，孩子表現出來的問題不在于孩子，而在于你。就拿這個例子來說，你預設孩子可能會擺得滿地都是，其實最根本原因是擔心孩子不收拾，得你來收拾，那么孩子不收拾這個問題是你需要思考得用什么方法去鍛煉孩子的，為什么孩子會不收拾，問題在于你而不在于孩子。

四、學會轉念：孩子對這些CD感興趣，我們可以引導他可以怎么玩，可以玩什么樣的游戲，我看到的點就是，上次左左拿光碟出來玩他可以擺出各種造型，根據造型編了故事，還根據CD和外包裝一些細小的元素來判斷哪張CD該配那張外殼，而且全搭配對了，同時我抓住機會教他不玩的時候收拾好，每一次孩子的探索都有各種寶貴的鍛煉機會，往往在于我們的轉念。