教室，對每一個孩子而言，是學(xué)校里具體的活動、成長的空間。大多數(shù)孩子的人生里，教室，承載著他們最重要的一段記憶。

教師，大多知道那個“事實”——孩子在教室，如果能夠得到充足的心理營養(yǎng)，每一個尤如種子一樣的孩子，終究會在他們?nèi)松哪硞€旅程中綻放。

安全感、價值感、愛的能力、人際交往能力，和獨立自主，是每個孩子應(yīng)該在教室獲得的“陽光”、“水”、“土壤”、“空氣”和“肥料”，而老師，則是那個不斷移動位置、修剪枝椏的人。

安全感。

身體安全，沒有體罰、霸凌、過度勞累。心理安全，不是外在的安全感、而是自己覺得有安全感——不管外在發(fā)生了什么，我敢于堅持做自己。

價值感。

我們每個人活在世上，都希望自己有價值。孩子常常覺得教室里的一些活動很“無聊”，沒“意思”，是因為他們在追求價值感。牽牛花要開，牡丹花也很美，如果自己開的花和別人不一樣，就會追問，為什么？但，牽牛花、牡丹花在世間都是獨一無二的，每一朵牽牛花不會去問牡丹，“我有用嗎？”“我比你美嗎”，他們獨自開放，絢麗多姿，世界的四季才各具風(fēng)格。

每一個孩子都應(yīng)該在教室理解，自己是獨一無二的，唯有珍惜自己，才是對生命的尊重。

孩子需要在他人鼓勵、認同、合作互動中建立“自我鏡像”，不斷診斷中修正自我。教師需要聚焦如何進行有效的評價，指向的是學(xué)生的不當行為，而不是個人人格。批評是必須的，對壞行為的忽視或不加懲戒，就是對好行為的一種否定。

愛的能力。

愛是什么？按照羅杰斯的定義，愛是深深的理解與接受。我們做不到對孩子的理解與接受，就不能真正理解個性化與標準化，在教室情境中是一組矛盾。

孩子需要在“重要他人”的示范下學(xué)會愛，愛自己，愛他人。這個在家庭中是父母，在學(xué)校，則是教師。如果孩子在家庭沒有得到“我是最重要”的感覺，在學(xué)校就會希望有人能把自己看做生命中最重要的人。他會主動去尋找，如果始終未能遇到，他就不可能全力去做一些有意義的事情，因為他沒有得到愛的力量，無法沉靜下來，就會有很多的困擾。

愛，并非沒有邊界。愛是自由的給予，也是克制的不給。

人際交往能力。

教室里的時間，并不一定是有效學(xué)習(xí)時間。有效學(xué)習(xí)時間，很大程度上，由學(xué)生是否分心決定。但往往，學(xué)生會因為教室里的人際關(guān)系而分神——人事人事，就是因人而發(fā)生了很多的事，帶來的影響積極或負面的情緒影響。

教師需要除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也需要花時間去引導(dǎo)孩子們在教室經(jīng)營友情，允許他們在打打鬧鬧之后再和好。

愛的能力和人際交往能力，極大影響著教室里的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要承擔(dān)的重要責(zé)任是，公平分配教室里的稀缺資源：關(guān)愛、真實的反饋和時間。

也因此，教師在引導(dǎo)教室的人際交往能力中，要關(guān)注個體差異，重視性別需求。男孩比女孩更需要競爭的環(huán)境，因此他們更容易引起言語爭論和肢體沖突，引導(dǎo)男孩自我審視，重視尊重與同理心的培養(yǎng)，在競爭中學(xué)會合作與妥協(xié)；女孩更重視和睦的關(guān)系，他們樂于充當“社會粘合劑”的角色。女孩情感細膩敏銳，卻自我價值感較低，因此，自信心培養(yǎng)對于女生尤其重要。

積極的人際關(guān)系，會減少教室沖突，減少課堂的教與學(xué)受到干擾。學(xué)生們也能更好地控制自己。

獨立自主。

教育，就是幫助孩子獨立自主，自我實現(xiàn)。

事實上，無論是為個體需求，還是社會需求，所有的教育都是“功利”的：不是解決個人生存問題，就是社會生產(chǎn)發(fā)展的問題，改變思維方式、價值意義的追問都是為了引導(dǎo)個體超越自我。在有限的生命里，我們正面臨飛速發(fā)展的時代，未來不可預(yù)知。他是不是一個知識深厚的人未必重要，更重要的是，是不是一個自主有個性的人——時間觀念、情緒管理、自我規(guī)劃，合理安排……同時，他也要是一個思想獨立的人，對事情有獨立的判斷，有自己的觀點，并懂得合理恰當?shù)谋磉_。

因此，人怎樣學(xué)習(xí)，就怎樣存在。這是“學(xué)習(xí)的一代”真正的內(nèi)涵。

教師，知道教室里的五大元素“那個事實”嗎？相信大多數(shù)教師知道并能夠理解，但能夠“知道怎么做”，卻考量著教師的職業(yè)能力。

——教師剪裁“有效學(xué)習(xí)時間”的能力。

按照行為主義的課堂教學(xué)研究者約翰卡洛爾對學(xué)習(xí)時間的區(qū)分，來理解教室的時間管理。

由學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生天賦共同決定的需要或必要的學(xué)習(xí)時間。

由教師、學(xué)時計劃表或者課程大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)時間。

學(xué)生（由其動機、耐力和興趣共同決定的）實際使用的學(xué)習(xí)時間（time on task）

——有關(guān)卡洛爾模型的簡短介紹見格魯恩2000，第5-6頁。

基于以上的界定，教師需要檢視自己的行為，如下：

守時。

將無關(guān)活動清除出教室。

保證學(xué)生在教室的自由活動的空間。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)速度差異表示理解并包容。

設(shè)計好緊張的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和放松的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，張弛有度。

重視學(xué)習(xí)“精度”而不是學(xué)習(xí)“進度”，有意識放慢節(jié)奏，是為了更多孩子跟上來。

教師對教室里時間的“有效裁剪”是為了學(xué)生在教室里專注于與知識、與自己建立關(guān)系。有效的學(xué)習(xí)時間幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知、提升價值感，獲得他人的肯定、認同，最關(guān)鍵是獲得自我認可與價值感。師生一起排除與學(xué)習(xí)無關(guān)的干擾，教室才安全、有序。

——教師的平衡能力。

教師，未來一定不會是知識的權(quán)威，更會像一個教室里的HR，公平合理地分配資源。因此，教師的平衡能力非常重要。教師可以從以下衡量指標中自我反思自己的教室里，師生、生生之間的人際關(guān)系質(zhì)量。教室里并不一定要溫情脈脈，而是要有助于有效的學(xué)習(xí)，尤其是提高有效學(xué)習(xí)的時間比（一節(jié)課高于65%的時間為有效學(xué)習(xí)時間的話，學(xué)生的不當行為就較低）。

有助于提升有效學(xué)習(xí)時間的教室，有尊重、信任、遵守規(guī)則，共同承擔(dān)責(zé)任，生生、師生相互關(guān)心等特征。

教師的平衡能力，更多顯示在關(guān)注學(xué)生的非智力因素的綜合影響上，情緒的認知與管理、合作與參與、堅持與妥協(xié)、獨立意志與自我表達…都必須是合理而有效的。在班級群體學(xué)會愛與表達愛、人際交往、獨立思考才能順利過渡到社會群體中去生活、工作、發(fā)展，這些都需要教師的示范、引導(dǎo)、規(guī)范。

教師在和學(xué)生相處過程中能尊重學(xué)生。

學(xué)生不會因為學(xué)習(xí)成績差而受到歧視。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會兼顧到其他學(xué)生，同學(xué)間相互幫助。

學(xué)生間不存在攻擊行為。

學(xué)生不會辱罵同學(xué)。

學(xué)生不說侮辱性語言，不開下流玩笑。

教師不會偏向或歧視任何學(xué)生。

學(xué)生的各個小團體之間很少有敵對和爭權(quán)奪利的現(xiàn)象。

學(xué)生不會暗地里歧視同學(xué)。

班級內(nèi)設(shè)有明確的責(zé)任崗位。

學(xué)生互相督促遵守共同約定的規(guī)則。

班級里、課堂里，時時會有笑聲。

——以上引自《怎樣上課才最棒》

通過教室，學(xué)生學(xué)會觀察真實的世界。通過教室，學(xué)生與人，與世界進行互動。通過教室，人學(xué)會善待自己、他人。我們期待，每一間教室都具備個性——有文化個性的教室，必然因人而生動、活潑。有個性的教室文化，也必然真正促進學(xué)生主動而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)，為未知做好準備。

“知道那個事實”，到“知道如何做”，是從道到術(shù)的轉(zhuǎn)化，落實到基礎(chǔ)學(xué)校、具體教室，并不容易。

從小小的“改變（change）”開始，到最終實現(xiàn)“innovation（創(chuàng)新）”，是一種態(tài)度！