從一次自身體驗說起。

上周我在星巴克等人，突然很想知道自己的英語還給老師多少，于是我找了一篇雅思的寫作題目，開始書寫。由于自己最近這幾年都沒有用英語寫過正式的作文，寫的時候，我感到很痛苦。行文結構已經在腦海里有了雛形，但單詞和句式到了筆尖，就像便秘一樣，硬是憋不出幾個字。終于寫完，自我感覺糟糕透了，拿出參考文章一對比，無比慶幸四下無人識我，這種窘迫與難堪，留予自己品味，足矣。

這件事過去沒多久，我的班里進行了單元測驗。考完試，我非常認真地研究了學生卷子的作文部分。大部分學生的作文都言辭通順，主旨明確，說明他們已經理解圖畫的意思，并且能連詞成句地表達出來。對于2年級的孩子來說，有這種水平的表達能力，我個人認為已很不錯。

當然，只要有統一的評判標準，一個集體內部的成員總會被“被迫”分為優良中差，不管這個標準合不合理。我的班級里面也不例外，有幾個學生的作文寫得非常簡單，字數很少，從標準來看，屬于不及格。我對這幾個孩子印象最深的不是他們寫出來的文字，而是考試的時候他們臉上明顯的焦灼、不安、緊張的表情，咬筆頭、抓耳撓腮。那一刻，我好像看到了在星巴克艱難回憶英語單詞的自己。

這篇文章，我想反思自己寫作和語言學習的過程，從而總結出一些有效的方法，來幫助寫作困難的學生。

語言學習的過程大致可以分為聽、說、讀、寫四大板塊。這四個板塊里面，聽和讀這兩個“輸入”的板塊是比較簡單的，心領了，神會便可。說和寫屬于“輸出”板塊，難度比較大，其中最難的是寫作。

為什么說寫作是最難的？因為它關聯到的板塊非！常！多！

首先，字詞的積累量一定要夠大，否則無法連詞成句，準確表達。詞匯量的積累直接指向閱讀和背誦，沒有任何捷徑可走。

其次是語感，它是指孩子對語言或者意象最直接的印象和感覺，是一種經驗色彩很濃的能力，牽涉到家庭教育啟蒙、父母的語言素養、學生自身生活經驗等等。

第三是邏輯，學生一方面從大量的生活經驗中鍛煉出初步邏輯能力，加上課堂學習、教師講解、例句鞏固和實操訓練，逐漸形成完善的邏輯思維。

第四是技巧，怎么寫人、寫景、敘事、議論、總結等等，每一部分練好了都可能成為亮點，這里需要大量的閱讀和練筆。

最后是口語交際能力，大量、高質量的“聽”會帶來“說”的質量提升，而能說會道、說話得體，又能很大程度地促進寫作，二者的關聯性非常強。

寫作可以說是語言能力的終極體現。

所以，明白了寫作的相關要素，我們可以從哪些方面去提升學生的寫作能力呢？

一、第一次成功很重要

對一二年級的學生來說，有人開竅早，有人晚慧，不會寫作文是常有的事。這個時候，仿寫就顯得非常重要，必要的時候，老師和家長可以教孩子學習“如何抄襲”。

作文的源頭是看圖寫話，不要小看它，往往對寫作完全喪失興趣和信心的孩子，都是“死”在這一關的。要知道，我們不是對寫作有興趣才開始寫作文、寫日記，而是在第一次寫東西的時候受到了老師或者家長的表揚，積累了原始自信，形成了“寫作——表揚——寫作很簡單”的原始認知，才喜歡上寫作的。

一二年級的學生，不論是字詞積累還是閱讀輸入都言之過早，處在對老師、家長高度依賴的時期，學會仿寫，或者學會對范文進行適當改造，背誦范文，都是可行的權宜之策。等后來孩子的積累和閱讀量提升，他自然會進行創造。老師和家長在這個時期的任務都一樣，就是盡量讓孩子積累原始信心。

二、海量閱讀，提高輸入質量

低年段的孩子識字量不足，可以選擇講故事、繪本閱讀的形式，并同時培養孩子閱讀的習慣。過了這個時期，學生自主閱讀量的積累導致的能力差異就會逐漸凸顯，伴隨一生。

不要妄想讓每天看漫畫、追劇的孩子寫出文辭優美的文章，父母從不過濾孩子的視聽垃圾，孩子又怎么可能出口成章？電視可以看，劇可以追，稍微花一點點時間為孩子篩選制作精良、品質上乘的視聽節目，以拓寬視野、提升審美、培養情操為目的，這樣的選擇才是對孩子負責。名著、優質劇、紀錄片遇冷，是整個社會的悲哀，如果每一個APP的熱門都是綜藝節目和暴漫，我們就真的娛樂至死了。

三、大量的刻意練習

有一句著名的點讀機廣告詞——哪里不會點哪里，寫作也一樣，哪里不會練哪里。

我教四年級的時候，有個孩子告訴我他不會寫景，我讓他把課文里寫景的文章和片段都找出來，一個一個地點修該，改成校園的操場、跆拳道館、教室、圍棋室，然后把描述都換成學校的情況。改了2篇，改完之后他自己跟我說會寫了，然后我又讓他寫了2篇寫景的作文，一篇寫社會實踐的參觀景點，一篇寫熟悉的公園，也用這個方法，不會寫就先改造，從改造開始，直到你改到有感覺。后來這個學生寫的作文都說不上驚艷，但起碼愿意動筆了，寫好寫壞是另一回事，有思路，肯動筆就是希望的開始。

做一個粗暴的統計，一學期有8個單元，6次考試，我們假設每次寫作文大約需要40分鐘，那么一學期學生花在寫作文上的時間是560分鐘，也就是大概9.4小時，小學階段有12學期，寫作總時長大約是113小時。如果平時沒有額外的訓練，光靠這113小時的量，我們要求學生把作文寫得如何之好，就真的是強人所難。所以，每一次的小練筆、周記、日記都是學生刻意練習寫作的機會，我相信如果把數據統計擺在孩子面前，他們會更容易理解“刻意練習”的必要性和重要性。很多時候他們不肯寫，是因為他們不知道為什么要寫。

寫在最后~

不要把寫作文當作洪水猛獸，無非是多閱讀、多練筆。

不會寫人就練習寫人，寫完爸爸寫媽媽，寫完同學寫老師，寫完喜歡的人寫討厭的人，總之一個字，寫。

這世上本沒有一出生就會寫作文的人，練習得多了，便成了作家。

愿我們的學生經歷磨礪，收獲能力。

共勉。