孩子是蓬勃升起的太陽，是每個(gè)家庭的無價(jià)之寶，家長(zhǎng)到底要怎么教育孩子，才能讓他對(duì)各項(xiàng)行為是否正確有清楚的認(rèn)識(shí)，規(guī)避傷害？
公眾號(hào)大J小D、掌欣志愿者管理體系創(chuàng)建人、成長(zhǎng)型教育探索者大J在“家庭早教三部曲”收官之作《跟早教專家學(xué)兒童潛能開發(fā)》中結(jié)合自己所學(xué)的兒童早期教育理論與養(yǎng)育小D的經(jīng)驗(yàn)，用9個(gè)篇章從潛能開發(fā)觀念、實(shí)戰(zhàn)、情商、幼兒園教育等告訴家長(zhǎng)如何對(duì)孩子進(jìn)行有效教育。
禁忌：一概而論
《跟早教專家學(xué)兒童潛能開發(fā)》中大J分享了一個(gè)案例，11歲的男孩參加野外露營(yíng)時(shí)不慎與同伴走失，因從小被教育過不要和陌生人說話，多次在見到救援人員時(shí)刻意躲藏，直到第四天奄奄一息才被救援人員發(fā)現(xiàn)。這個(gè)小案例不僅引發(fā)了大J的思考與分享，也揭示了家庭教育中的禁忌——一概而論。
1、教育孩子為什么不能一刀切
不管父母對(duì)孩子進(jìn)行哪種類型的教育，最終目的都是希望孩子可以規(guī)避危險(xiǎn)，勇于面對(duì)生活中的困難，一刀切式的標(biāo)準(zhǔn)不僅會(huì)讓孩子產(chǎn)生困惑，更容易讓孩子遇到危險(xiǎn)時(shí)喪失寶貴的求助機(jī)會(huì)。
我們?cè)跒g覽新聞時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)兒童性侵案大部分是熟人作案，一刀切的告訴孩子不能和陌生人說話，會(huì)讓孩子不懂得拒絕，在危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)仍然認(rèn)為有熟人在場(chǎng)是安全的。
同樣的道理，在大J分享的案例中，男孩家庭的“成功”教育讓他對(duì)陌生的救援人員保持著高度警惕，喪失了多次的求助機(jī)會(huì)。
警察、消防員、軍人、救援工作者對(duì)大眾來說都是陌生人，我們不認(rèn)識(shí)他們，但他們卻是我們遇到危險(xiǎn)時(shí)的求助對(duì)象，是社會(huì)安危的守護(hù)者，單純的將他們也歸為陌生人，不僅是對(duì)他們的不公平，也是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)。
2、教育要具體、注重感受
教育要具體
成年人交流時(shí)經(jīng)常會(huì)用“這個(gè)”、“那個(gè)”指代某樣物品，常年養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)讓我們?cè)谂c孩子交流時(shí)下意識(shí)的用這類詞語指代，而孩子卻很困惑我們到底在說什么，大J在《跟美國幼兒園老師學(xué)早教》里告訴父母，與孩子溝通時(shí)內(nèi)容越具體越好。
溝通要具體的技巧同樣適用于教育中?！陡缃虒＜覍W(xué)兒童潛能開發(fā)》里關(guān)于安全教育問題大J再次強(qiáng)調(diào)了具體的重要性。比如關(guān)于陌生人的定義，我們可以告訴孩子警察、消防人員、軍人、救援人員是社會(huì)公認(rèn)的治安維護(hù)者，在遇到危險(xiǎn)時(shí)是可以求助的對(duì)象。同時(shí)要借助繪本和生活場(chǎng)景進(jìn)行演練，讓孩子將教育內(nèi)容內(nèi)化于心，在遇到危險(xiǎn)時(shí)有個(gè)清晰準(zhǔn)確的判斷。
教育要注重感受
個(gè)人感受也是在教育孩子時(shí)不可忽視的一個(gè)方面。兒童性侵案件大多數(shù)為熟人作案提醒著父母，不僅陌生人中有壞人，熟人中也有起歪心思的壞人。
大J告訴小D不管是誰，只要讓她感受到不舒服就可以向媽媽求助。感受是非常私人化的概念，我們無法替孩子做決定，能做的只有教孩子認(rèn)識(shí)情緒，重視孩子的感受，讓孩子知道在感到不舒服時(shí)有拒絕的權(quán)利。
教育無小事，父母是孩子的第一任老師，我們對(duì)孩子最大的投入應(yīng)該是給“土壤”施肥，讓孩子能長(zhǎng)成參天大樹，有足夠獨(dú)立應(yīng)對(duì)風(fēng)雨的能力。
提倡：多說事實(shí)
親子溝通是養(yǎng)育孩子的重要環(huán)節(jié)，做得好能起到事半功倍的效果，然而現(xiàn)實(shí)生活中我們卻經(jīng)常讓說出口的話語掩蓋住了對(duì)孩子的愛，讓孩子誤以為我們對(duì)他的行為充滿了不耐煩與抱怨。想要打造良好的親子關(guān)系，只客觀陳述事實(shí)，不輕易評(píng)價(jià)是父母的一大致勝法寶。
1、說事實(shí)的好處
隨著學(xué)習(xí)的育兒知識(shí)增多，父母都會(huì)逐漸了解到標(biāo)簽效應(yīng)。標(biāo)簽效應(yīng)是指如果我們被貼上某樣標(biāo)簽，那么我們就會(huì)做出符合這個(gè)標(biāo)簽的行為。比如一個(gè)孩子長(zhǎng)期被父母說內(nèi)向，他在這種印象中就會(huì)做出更多我們所定義的內(nèi)向行為。
父母都希望自己的孩子自信、外向，認(rèn)為內(nèi)向的孩子在人際交往中會(huì)處于劣勢(shì)，但性格并沒有好壞之分，內(nèi)向的孩子可能不擅于與人打交道，卻專注力很好，只是受限于刻板印象，我們沒有及時(shí)從另一方面發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。
要改變標(biāo)簽效應(yīng)就要將我們陳述時(shí)喜歡發(fā)表自己主觀意見的習(xí)慣，變更為只說事實(shí)。
《跟早教專家學(xué)兒童潛能開發(fā)》中提到簡(jiǎn)便易行的說事實(shí)方法——將“我說過不要……現(xiàn)在真的……”句式轉(zhuǎn)變?yōu)?/b>“我看到（聽到）……我們有什么辦法解決這個(gè)問題嗎”。
大J 強(qiáng)調(diào)多說事實(shí)不僅能有效減少標(biāo)簽效應(yīng)的影響，更能在緊隨其后的詢問解決辦法中促使孩子思考，讓他日后養(yǎng)成獨(dú)立思考解決問題的好習(xí)慣，是一舉多得的良方。
2、說事實(shí)要讓孩子多體驗(yàn)
有句老話叫不撞南墻不回頭，意思是我們只有嘗試過知道沒有結(jié)果才會(huì)停止做無用功。這句話放在教育孩子身上同樣適用。
仔細(xì)回想一下我們?yōu)榱撕⒆影踩浦顾瞿硺游ｋU(xiǎn)行為時(shí)，反而更容易激發(fā)孩子的嘗試欲望。孩子是天生的配合者，我們認(rèn)為孩子不配合、不聽話，只不過是他的好奇心作祟。孩子對(duì)危險(xiǎn)事件的發(fā)生，沒有經(jīng)歷過，自然會(huì)想要探究。就好像你對(duì)某樣食物很感興趣，有人告訴你不好吃，你還是想要嘗試，只有當(dāng)自己試味后發(fā)現(xiàn)真的不好吃，你才會(huì)放下內(nèi)心的好奇。
溝通是門藝術(shù)，在確保安全的前提讓孩子有更多的體驗(yàn)，輔以說事實(shí)的溝通技巧啟發(fā)孩子思考，讓他在體驗(yàn)中豐富自身經(jīng)歷，才能更容易掌握獨(dú)立處理問題的能力。
小技巧
《跟早教專家學(xué)兒童潛能開發(fā)》中提到了很多啟蒙與教育方法，核心內(nèi)容離不開3點(diǎn)：演示正確行為、注意觀察孩子行為、及時(shí)反饋結(jié)果。
1、演示正確方法
父母以身作則是我們?cè)偈煜げ贿^的教育方法之一，其中運(yùn)用到的理論知識(shí)是孩子喜歡模仿。向孩子演示做某件事的正確方法運(yùn)用的也是孩子愛模仿的原理。
宸哥喜歡將硬幣往存錢罐里丟，最開始的時(shí)候我會(huì)自言自語的說：“硬幣橫著放不進(jìn)去，那我換成豎著放，叮咚，放進(jìn)去了?！?/p>
向孩子演示了做某件事的正確方法后，就需要放手讓孩子嘗試進(jìn)行到教孩子的第二步。
2、注意觀察孩子的行為
我們向孩子演示了做某件事的正確方法，就輪到孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候父母要注意觀察孩子的行為，觀察他現(xiàn)在的實(shí)踐是否正確，還有哪些地方需要改進(jìn)。
演示完正確將硬幣放入存錢罐的方法后，我會(huì)給宸哥一個(gè)硬幣讓他嘗試，看看在這次嘗試中他是否會(huì)調(diào)整硬幣的放入方式。通常在這一階段宸哥會(huì)將硬幣從橫著的變成斜著的。
很多父母認(rèn)為到了孩子嘗試階段教授方法就結(jié)束了，其實(shí)不然，父母此時(shí)還要不怕麻煩多做一個(gè)步驟。
3、及時(shí)反饋結(jié)果
觀察到孩子行為后，還要及時(shí)將觀察結(jié)果反饋給孩子，讓他知道成功與否的原因。
宸哥在初嘗試時(shí)是無法將硬幣投入存錢罐的，在他嘗試幾遍后我會(huì)告訴他：“硬幣還是有點(diǎn)偏，不過比剛才橫拿時(shí)更接近投入形狀了，我們?cè)賴L試一下，試著將硬幣完全豎拿。”
這樣和孩子說話不僅是鼓勵(lì)他注重過程，從過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是告訴他不要輕易放棄。
養(yǎng)育孩子是個(gè)技術(shù)活，父母要結(jié)合理論，動(dòng)用點(diǎn)“小心機(jī)”，才能更好的達(dá)到教育目標(biāo)。
《跟早教專家學(xué)兒童潛能開發(fā)》是大J“家庭早教三部曲”的壓軸之作，是對(duì)《跟美國兒科醫(yī)生學(xué)育兒》、《跟美國幼兒園老師學(xué)早教》的進(jìn)一步闡釋，書中不僅僅是教授方法，更核心的是講授方法背后的理論知識(shí)，讓父母在一個(gè)個(gè)具象化的方法中發(fā)現(xiàn)背后的本質(zhì)特征，找到適合自己家庭的教育方法，為孩子今后獨(dú)立生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
