分析孩子的“問題行為”，個人是有一個建議：先從客觀原因上找，再從主觀意識上反思。

原因呢，我們家長在面對孩子的問題行為時，習慣先入為主地下評判。也就是太主觀，比如聽見小弟弟哭呢，就很直覺地認為姐姐欺負他了，吧啦吧啦地先數落一通，很少有父母平和而客觀地先去詢問一下發生了什么。看見孩子把水灑在地上了，火就起來了，認為孩子太調皮了，卻不曉得傷了孩子的心：他只是看媽媽累了，想幫媽媽倒杯水而已。

孩子的問題行為發生，客觀因素有很多，物理環境設置，活動計劃安排，人文氛圍的創建，都是影響孩子行為的因素。

孩子是家庭中的孩子，人都是社會人，天然尋求歸屬感，所以孩子無時不刻不在觀察環境，融入環境，最終成為環境的一部分。

一、物理環境設置

蒙臺梭利的教育思想是老師或父母是孩子的觀察者及引導者，是孩子成長環境的創建者，這個我深以為然。我們要為孩子的生活成長提供許多支持，物理環境就是其一。

比如昨天提到的，孩子洗手時經常把袖子弄濕，甚至水還從衣服里流到身上，媽媽很焦慮同時擔心孩子生病，所以每逢孩子弄濕衣服就大發雷霆的。

實際上呢，客觀原因是孩子離水龍頭太矮了，畢竟家里不像幼兒園，沒有設置兒童位，所以我在旁邊準備一張小凳子就解決了這個問題，孩子可以安心地嘗試自己洗手裝水，又不會弄濕衣袖。

記得相同的案例在女兒身上也有過，那時候外公家廁所自制的桶裝著手紙，女兒上廁所后，經常把手紙掉地下弄濕，外公也是很生氣地以為孩子太調皮了。

后來呢，我在蹲位邊上安裝一下手紙盒就好了嘛，以前自制桶的位置大人用沒問題，四歲的小朋友就夠不穩了。

所以呢，環境設置是要考慮孩子的需求的，人性化服務嘛。

尤其是學前階段，家長的注意力不是第一時間去制止孩子的行為，而應該多去思考怎樣調整環境，滿足孩子主動探索的需要的同時，讓家長也放心。

三四歲的孩子喜歡墻上畫畫，得，確實心疼裝修，但是我們反思一下，是不是可以建一面畫畫墻啊？現在很多什么膜可以用的。是不是可以給孩子買可水洗的筆呢？有這樣的設置后，孩子不會到處亂畫的，并且，這個敏感期過后，他也不熱衷在墻上畫，家長可以引導畫在紙上，然后張貼起來。

六歲的孩子寫作業，家長說太不專心了，一會看電視，一會玩玩具的。可是家長朋友有沒有反思過，給孩子寫作業的地方是不是有準備過的？寫作業的地方還能看電視？那肯定分心了。桌上還有玩具？這怎么行呢。所以責怪孩子不專心，還不如給孩子挪個地方，再收拾收拾書桌。

前幾天立夏，習俗吃蛋，兒子平時不喜歡吃，尤其是沒味道的白水蛋。那天我把它切成小塊，再拌了點生抽，兒子就吃得很歡快。

《小豬佩奇》也有一個類似的故事，喬治不肯吃蔬菜，但是當豬爸爸把蔬菜拼成恐龍圖案的時候，他就很高興的吃完了。

所以說，不是孩子不喜歡吃蔬菜和蛋，而是不喜歡“這樣的”蔬菜和蛋。換種口味，換種做法，拼盤用點心思，孩子就算挑食也會愿意嘗試呢。這里其實也是調整環境引起的作用。

因此，說孩子調皮不聽話，不如反思一下：我們準備的環境是不是合適。改變行為，不如調整環境。

朋友們還記得司馬光砸缸的故事吧，它給我的啟示是，當你的孩子落水時，找繩子梯子當然可以，這是直接改變行為，但是呢，我們更可以學習司馬光砸缸，砸缸就是改變環境。水沒有，孩子自然得救了。環境改變了，行為自然會修正。