教育行業(yè)從教，對于有意義學習相當不陌生了。

高中那會兒，很幸運地接受的是素質教育，大部分學習模式是基于學生中心的自主探討，老師適當點撥引導，那時候我們確實受益良多，以至于至今仍影響著我對學習本身的認知。

歷歷在目的是一場場小組討論后學習小組展示解答，甚至一起研究教材上課，自發(fā)組織開展班會，承辦英語角。而老師們不會給我們填鴨，重視多角度思維，重視將知識轉化為體驗。很清晰地記得英語老師說過一句話“我不會講語法，我只會帶你們張嘴”，之后全程英文，所以我們很適應英文教與學，即使外教課大部分學生也很自如。

這樣的教育教學影響我對應試教育的諸多不適，直到現在，我對有意義學習開始有不同看法。

它是否適應所有基礎，所有認知能力的學生？

我所教授的學生基礎差，是差一點就上不了普高的一個群體，學習態(tài)度，習慣，行為基本中下。不少人癡迷游戲，家庭作業(yè)基本抄襲。注意力不集中，課堂自主討論基本自動進入聊天模式，個別認真的學生也極容易被拉扯。對我所設計的非指導性教學模式尤其水土不服，對老師的講解與評價深信不疑。傾向課堂展示固定答案，遇到需要自己動手發(fā)現問題總結規(guī)律的環(huán)節(jié)集體沉默，束手無策干脆不動手不動腦不動嘴。

而高中時候的我們基本是中考時數一數二被挖走的好學生，是老師家長眼里的好學生好孩子，外部評價與自我價值感比較和諧統一。

我的學生們恰好相反，他們成長于被低估、差評或不被重視的環(huán)境，甚至于父母都不對他們的未來持有樂觀的看法——在他們眼里孩子的未來就是一所大學。

我很清楚為什么這些學生走到了現在，可他們并不清楚，即使知道了也無力改變。不少學生會找我談心，他們的認知確實存在很大偏差，自我認同感低，卻又持有諸多不切實際的想法，寧肯相信學習的天分，不相信努力的力量。固化思維嚴重，成長性思維模式也難以被他們接受，因為他們缺少努力與成功直接掛鉤的體驗。

老師們都懂得以學生為中心的有意義學習才更適合一個未來人，可這需要付出很多時間與精力先去迭代他們的認知，學校的學習時間緊任務卻很重，如何協調這確實是個需要好好思考與研究的課題。

我看到這么多的問題或許跟我目前的認知水平有關，希望通過學習順利找到進化通道，真正助力教學。