1、說明文的閱讀路徑是否唯一
如圖，這些是說明文的學科基礎知識，怎么安排閱讀路徑要根據學生的實際情況預設，根據具體的課堂實踐中學生生發的問題調整。所以不是唯一的。
2、問題化閱讀路徑與一般的閱讀路徑有何不同
1）問題化閱讀更能體現一個思維的過程，包括提出問題，分析問題，解決問題
核心問題和子問題間有關聯性
子問題可以幫助老師引導學生深入文本
2）一般的閱讀路徑：寫什么為什么怎么寫——文路
問題化：學路——不同的文章學路不同
形成問題鏈或者問題網
區別：以學生的問題為起點
3）習得了之后學生能去用同樣的方法去解讀其他的同類文章
3、如何組織學生合作解決問題
先確定一個核心問題
問題分成若干小問題
每個小問題分給不同的成員
每個人有事可做，成員自愿分工
給學生足夠的討論的時間
有負責人組織匯報答案
4、關于《中國石拱橋》的文本解讀你還有哪些補充
聯系當時的時代背景
不同的說明文的特點
總分的結構
說明文語言的準確性的詞語
第一二是一般，后面幾節是特殊
不同結構，獨拱到連拱是不同的典型
（莫：獨拱和聯拱都是說的結構堅固，所舉出的例子應該還有涉及到形式優美，所以趙州橋是結構堅固，盧溝橋是形式優美）
小組合作學習的六要素（安姐）
1、根據任務類型進行合理分組，需要分組的問題一定是這節課的重難點
2、獨立學習：思考、寫
3、組內有效的討論（依次說，循環貼，合作不一定要討論，也可以靜悄悄，兩兩說，四人一組說活著兩兩先說再四人共學，合作的規模根據討論問題的難易程度來決定，不宜過大）
4、根據任務的類型進行小組匯報
1）隨機叫號分享：各小組的2號，所有的人都有可能被叫到，這種適合全面掌握的知識點。
2）推舉分享：如果任務有一定的難度，可以用此方式。
3）搶答分享：起來說的時候面向全班：“我們小組認為”，匯報的是集體的成果。）
5、評價：
定性和定量的可以結合—積分，贊賞（用自己的話說他人的話）
競爭與合作相結合
過程和結果相結合：只是針對這節課是不持久的
6、效率工具：定時器，任務單，循環貼，積分制
莫老師：
1、叢林法則：也有小組合作，獅子吃獵物的時候，獅群之間是互不打擾的
2、《學科基本要求》第14頁，段分解
3、問題化閱讀更能激發學生的學習熱情
本次教研活動采用了循環貼的小組合作形式
1、思考
2、寫自己手上的問題的答案
3、輪流寫其他人手上的問題，答案盡量不一樣
4、對一張紙上的內容進行匯總
5、請一小組上臺輪流匯報4個問題
6、其他小組有不同意見和補充的時候舉手提出
