? ? ? 福州市中山小學 何佳萍? ? ?
? ? 《平行四邊形的面積》是人教版數學五年級上冊第六單元多邊形的面積第一課時的教學內容。本節課教學環節清晰，教師教態自然、有親和力。認真觀課后也留給我一些思考，接下來就談談我的一些不成熟的看法，不足之處請老師們批評指正。
? ? ? 課前教師先讓學生在家預習并觀看微課，通過提問：“通過預習你知道了什么？”幾位學生舉手回答，大多數學生回答知道平行四邊形的面積計算公式。學生雖然已經知道平行四邊形的面積計算公式了，但是他們沒有經歷探索計算公式的過程。個人認為本節課的教學目標是要讓學生探索并掌握平行四邊形的面積公式，并能解決簡單的實際問題。使我疑惑的是，教師這節課并沒有讓學生小組合作、動手實踐、經歷探索平行四邊形面積計算的公式的過程，而是通過五道題目展開教學，學習并鞏固學生對平行四邊形公式的掌握情況。
? ? ? 教師出示一個平行四邊形，問：“想要計算平行四邊形的面積，需要知道什么條件？”學生說出需要底和高，隨后教師給出數據，讓學生在平板上作答并提交。教師展示4位學生的作品，交流反饋。接著教師問：“看到這個平行四邊形，你想到誰？”學生自然和長方形聯系在一起，教師引導學生觀察平行四邊形變成長方形的過程中，什么不變，什么變了？在探討這個問題的過程中，將長方形與平行四邊形聯系起來，使學生明白平行四邊形的面積計算公式與長方形面積計算公式的聯系。
? ? ? 以上這個活動環節，緊緊靠教師與學生之間的一問一答的對話推進，學生并沒有親身經歷這個面積公式的探究過程，全程在看教師黑板板演，沒有自主探索和動手操作。我想有部分學生只是表面記憶這個公式，并沒有深刻理解與掌握。以致于有學生認為在平行四邊形變成長方形的過程中，周長不變，因為他腦子里想到的是把平行四邊形框架拿去拉成長方形框架，周長不變。學生沒有經歷動手操作的過程，沒有相應的活動經驗，自然會很容易混淆平行四邊形的剪拼和移動這兩種情況。個人認為要加強學生的觀察和操作活動，增加小組合作，通過畫一畫、剪一剪、拼一拼、擺一擺等活動，讓學生在合作交流、相互補充、不斷完善中經歷探索平行四邊形面積公式的過程，體會轉化的思想。
? ? ? 教師出示三幅平行四邊形圖和相應數據，讓學生計算平行四邊形的面積。第一小題是常規題，題目給了一組對應的底和高；第二小題9是迷惑信息，強調計算平行四邊形的面積要找好對應的底和高；第三小題沒法算出面積，只給了一組鄰邊，沒有給對應的底和高。教師推送前兩小道讓每一位學生在平板上獨立完成，并提交。隨后選了其中四位同學的作品進行全班展示、交流評價。在題目的講解分析中強調底和高的對應性。
? ? ? 教師出示問題：學校想在草地上修一條小路通向另一邊，下面有三種設計方案，你認為（）號小路面積最小。每一位學生獨立作答，軟件自動生成班上學生的作答情況，教師的處理方式是翻看選每一個選項的學生，分別從A選項中點名2位學生、請選B的那一位學生回答選擇的理由，請選C的那一位學生回答選擇的理由，從D選項中點名2位學生。個人認為這種處理方式是非常不恰當的，其中B和C選項都只有一個學生選，老師請他們來講沒有意義，我注意到一個細節：選C的55號學生還不好意思站起來說，造成課堂上的冷場與尷尬，這樣既無效又傷害學生的自尊心，沒有給學生創造課堂的安全感。因為選A和C的人數接近，我認為可以直接分別從A和C里各隨機挑一個學生來講理由，引導生生對話、在對話中進行深度思考，思維碰撞，讓學生們認真聆聽、積極思考，再進行二次作答。另外教師在學生第一次作答完成后沒有及時點擊停止作答，導致后面有些學生私自更改答案，影響數據的真實性，造成了不必要的小混亂。因此教師務必要熟練掌握技術，注意細節，嚴謹操作，不被技術而綁架。
? ? ? 出示題目：請你在方格紙上畫一個面積為12平方厘米的平行四邊形。師：“想好怎么畫了嗎？把自己畫的平行四邊形描述給我聽？”此環節教師沒有讓學生動手畫，而是用語言描述，集體交流反饋。幾位學生舉手回答，教師引導小結：面積相等的平行四邊形不一定等底等高。評講這題時教師與上一題聯系，小結：等底等高的平行四邊形的面積相等。
? ? ? 出示題目：（1）把這個平行四邊形分成兩個同樣大小的三角形，一個三角形的面積是多少？（2）把這個平行四邊形分成兩個同樣大小的梯形，一個梯形的面積是多少？ 本環節沒有讓學生動筆寫，可能是因為時間有限，只是進行簡單的師生對話，為后面學習三角形和梯形的面積做鋪墊。本節課課堂容量是否過多了？后面的題目四和五教師講的比較快，學生是否能真正理解掌握呢？
針對以上思考，我有以下四點建議：
一、重視學生的主體地位
? ? ? 課程標準指出“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。本節課教師話太多，牽著學生學習，沒有給學生足夠的時間和空間去觀察、討論、交流、動手操作。教師應該精心設計教學活動，確定合理的教學目標，重視小組合作，引導學生積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流。平行四邊形面積公式的推導應該建立在學生數、剪、拼、擺等操作活動上，讓學生親自參與，營造生動活潑的課堂氛圍，形成有效地學習活動。
二、引導學生體會“轉化”的思想方法
? ? ? 本節課教師沒有引導學生主動探究，滲透“轉化”思想。教師不應該直接將平行四邊形面積計算公式的推導過程演示給學生看，而是應該引導學生操作、觀察、比較，讓學生經歷平行四邊形面積公式的推導過程，發展學生的空間觀念，注重滲透轉化的思想方法，培養學生分析、綜合、抽象、概括、表達和解決實際問題的能力。
三、合理利用信息技術，注重信息技術與課程內容的有效整合
? ? ? ? 本節課教師共讓學生使用3次平板，書寫題2次，選擇題1次。雖然每個學生都人手一個平板，但卻沒有把信息技術的作用發揮出來，沒有有效利用信息技術的優勢，沒有做到信息技術與課堂的深度融合，學生的學習只留在淺層。如在做選擇題時，可以在第一次作答完成后引導學生小組討論，再進行二次作答，看見學生的思維變化過程，讓每一位學生的思考被看見，觸發學生的深度學習。
四、增加多樣化的評價方式，培養學生的學習自信心和團隊合作意識
? ? ? 比如多利用小組計分板，小組計分板是評價每個小組課堂表現的呈現方式，可以凝聚小組內的向心力，營造小組間的比、趕、超的競爭氛圍。教師可以不定期地對表現好的小組加分，這樣的鼓勵機制可以很大程度調動學生學習的興趣及競爭意識，也可以在一定程度上幫助孩子建立信心，營造互相欣賞、尊重的氛圍。
? ? ? 作為新時代的教師，我們應突破傳統的教學模式和教學方法，改變傳統的教師角色，教師不只是知識的傳聲筒，而是學生學習的組織者、引導者、合作者。在日常信息化教學中，教師應該以生為本、以學定教，活用信息技術，不斷思考與調整信息技術與小學數學學科的融合策略，發揮信息技術的作用來提高課堂教學的效益，提升學與教的效能！
