這是我們的群里的一個七歲的媽媽分享出來的照片。

照片上顯示的是她女兒一年級作業。

現在正是第一學期的期末，作業里提到何用一個小時的時間監督孩子考試。當然，考慮到孩子的漢字認識水平，家長需要在旁邊陪著讀題目。

這個媽媽之前還提過正在幫孩子改卷子什么的，接孩子的時候從學校領回來。在家批改在家教導在家訂正。

看到這個我立刻想起之前的幾篇公眾號文章。陪孩子讀書真是所有媽媽瘋魔的導火索，文章集合了各種截圖讓人忍俊不禁。身邊有相同經歷的家長連連點頭，各個都吞下淚把那些時刻當段子說，一個比一個好笑，一個比一個氣人，一個比一個失心瘋。

前天回家的時候，正爬樓梯，對門傳出一聲勝過一聲的怒吼：個位數是1、十位數是7 ，這個數是多少！？你說啊！！！是十七！！！所有溫柔可人的鄰家年輕媽媽，在陪做作業面前都變成了梅超風。我老公看我一眼說，真可怕。我說你等著吧，再過幾年我也這樣了。

陪作業、陪學習似乎成了常態。

而小學陪讀陪做作業并不是漫漫陪讀路的開始，從幼兒園起，陪作業就已經是家長的責任了。所有人都默認包辦孩子的手工、美術作品。老師直接就布置給家長做。如果哪個孩子自己畫了，很難看，帶去學校。老師還說這樣不行，回家讓你媽媽重新畫。

扯遠了。說回這張截圖。

當時我和老公討論了一下觀后感，我說我們一年級的時候（20年前）根本沒有這種作業。我老公說，他一年級的時候連考試都沒有的。我們兩個人樣本雖小，但也看得出一年級學業壓力日漸增加的趨勢。想起減負喊了也快20年了，但是不是真的減去了學生的負擔，還還得交給后人評判。

我們家寶寶還沒有到上學的年紀，所以對這些事我的體驗完全沒有，但未來很快就輪到我了。我很想嘗試去揣摩和思考一下現狀，如何拆解，或者明白原因。所以在這里，我想說說關于這件事引發我的一些思考：

1為什么要給孩子布置超出能力的作業？

2孩子的壓力來自哪里？

3學校把作業更多的攤給父母對誰有好處？

1為什么要給孩子布置超出能力的作業？

一年級的孩子很多還不認識字。事實上，一年級的課程安排是先認識拼音，這個拼音估計就教了半個學期，然后再簡短的認識筆畫和漢字。所以一年級的孩子認識的漢字少是必然的。

為何我們小時候家長必須陪讀的情況很少呢？因為學校不會在孩子們還不會念漢字的時候，就給你一大段漢字的作業。

而現在做應用題已經是標配了。孩子不會沒關系，讓家長念，家長講，家長教。所以在作業布置的設計上就已經把家長考慮進去了，你不配合孩子連作業都做不了。

那么為什么明明知道孩子不認識字，還硬要把這些明顯超出他們的任務交給他們呢?唯一的原因就是，因為競爭已經激烈到，必須出此下策才能讓孩子們銜接上社會對他們的要求了。

我們的社會發展速度如此快，快到現在的孩子必須在3歲時掌握以前孩子6歲掌握的內容，他們才能保持他們的生活水平活下去，否則就只能淪為底層。所以如果現在的孩子，還按照當年的教學進度，當年的教學內容來教，那這些孩子們出了學校就會排在社會末尾。換句話說，教育已經不能全賴學校了，只學當年學校里教的那點東西，孩子們以后連糊口的能力都沒有。

這也是學校布置超額任務的邏輯：表面上，大家在學校都學的同一套，沒什么差別。孩子們學得輕松。但是私底下，你們一定要多教，超額教，讓他們領先于同年人，否則其他孩子都學會了，你的孩子不會，最終慘的還是孩子自己。

2孩子的壓力來自哪里？

前面說了，現在的孩子必須盡快掌握以前的大孩子才會的內容，才能至少保證不進不退。這是競爭帶來的壓力。孩子出生在這個社會必然是要承受的，本無可厚非。但是孩子們的壓力并不在于此。

孩子們另一方面的壓力，來自于父母焦慮的投射。

如今正念小學低年級的孩子，其父母們大多正直“中年危機”的年齡。工作上面臨新晉后生更好用、更廉價的威脅，頂著行業向互聯網轉型的壓力。還要不停的學新能力——做報表匯報數據、做ppt開會演講、用互聯網工具收集信息、分析信息、表達信息，才能站穩腳跟。如今社會對孩子們要求高，對父母的要求難道會比當年低嗎？更不要說，80后這一代父母們很多都有原生家庭的創傷，又面臨學校對他們參與教育的要求。

這種情況下，父母的焦慮自然會在孩子們“不會寫作業”“作業做不好”的時候被勾起來。

“你怎么會連這個都不會？”“這個不是很簡單嗎？”“你這樣以后工作怎么辦？”

這些表達焦慮情緒的句子，不是在教孩子，而是在發現自己。這種來自父母發泄情緒的壓力，和感受到父母身上的焦慮的那種壓力，也都被壓到了孩子肩上。孩子對做作業時候感受到的雙重壓力就更敏感更反感了，對寫作業也會越來越消極。而這種消極應對，又會再度激發父母的焦慮和責備。形成惡性循環。

3學校把作業更多的攤給父母對誰有好處？

學校會認為，在高壓競爭下，讓父母參與孩子的教育自然是多贏的——學校有了盟友，家長和孩子有更多的交流，孩子得到多重扶植。

但是事實又真的如此嗎？

美國教育研究曾把家庭劃分為3類型，來研究學校和家庭教育對孩子的影響到底有多大。

其中一種是教育資源優良的上層家族。這些家庭哪怕不把孩子送去學校，在家族里也能享受最優質的教育，因為家里可能就有個舅舅是哈佛教授。有個叔叔是化學領域的科學家。有個姑姑正在搞航天科學研究。有個小姨是兒童教育領域的專家。就算家里沒有，那些常來家中做客的叔叔阿姨也一定都是鼎鼎有名事業有成的名人。這些家庭里的孩子，學校對它們的作用幾乎沒有。學校留給他們的家庭作業與其說是幫助父母和孩子提升競爭力，不如說是給他們拉后腿。畢竟同樣的一小時，讓孩子和那些各個領域的大咖一同相處、學習、聊天、討論、耳濡目染，終究好過在桌子上寫卷子。

第二種家庭是教育資源就是父母本身的中產階級。這些家庭里父母本身依靠教育獲得社會地位的上升。家族內部競爭優勢還處于累積中，良莠不齊，但父母本身的示范作用良好，孩子們能夠從父母身上學到很多有利于他們的好習慣。由于父母本身看中教育，即使學校不留家長任務回家，他們也會自己去其他渠道尋找教育資源和孩子一同完成。在這個層面，學校留下的作業自然大約起一個“明確考試大綱內容”的作用。讓家長更清楚孩子們考試的要點。有一個明確的進攻方向。但是讓家長們針對考試對孩子們進行輔導，究竟是否好過家長們自己通過自己的選擇去給孩子找資源輔導，還是個有待考證的問題。

第三種家庭是教育資源幾乎沒有的家庭。父母本身疲于奔命，幾乎不回家，在外打工孩子留守。或者父母本身有吸毒史、未婚生育、賭博、不良社會嗜好。孩子所處的環境幾乎鄰居所有家庭都是類似情況的。這些孩子會在和父母更多的相處中被父母情緒宣泄的語言體系和錯誤的思考方式拖累，最終導致他輟學、逃學，重走父母的路。在這樣的家庭中，學校教育的作用是關鍵的。最好的斬斷孩子們重蹈覆轍的方式就是：讓孩子們盡早去學校，在學校有明確的管理和獎懲，盡量讓孩子們在學校做完作業再回家。減少和父母、鄰居的接觸。所以學校留給家長的作業，不當對孩子沒有好處，反而對孩子有壞處。

綜合以上三種情況，似乎學校布置作業回家實際上只是給學校自己減減負。從長遠來看，于學校、家長、孩子三方都不健康。說起來無非是應對應試教育高要求下的新對策罷了。

但是，學校這么做并沒有錯。

按照大哲學家的話來說，存在既合理。不合理的，是我們對學校的預期太多。應該我們應該承認，時代真的不一樣了。

從前，我們說師者如父母，老師不僅教你學習，還教你生活的智慧，做人的學問，以及各種知識。從前父母自己沒知識，沒關系，把孩子往私塾里一丟，私塾先生帶著。能打能罰，待如子嗣。然后孩子可能就開始出人頭地了，考秀才，中科舉，進京做官。父母在教育上的付出，在古史料上凸顯的案例都比較少，很多時候都是推崇良師益友提攜，然后孩子一生江山就自己打下來了。

但是現在，父母還指望自己能什么都不管，只管付錢。然后把孩子丟進學校。他就能茁壯成長，考出城市考出狀元，然后一生順遂嗎？

答案很顯然。

我們不得不承認，在孩子們的環境從私塾變為學校后，環境更人道了，競爭更激烈了。教育機構的角色也從人生導師變成了高分孵化器。

是的，學校只幫你考高分，一切以高分為導向。

這就好像目前的駕校只是叫你怎么拿到駕照而已。拿到證書以后怎么開車，你還得自己再學一次。

同樣的，學校只是教你怎么高考，怎么通過這個成績單去敲精英大學的門。至于知識本身，決策的智慧，做人的道理，都需要孩子和父母自己去努力。

這種情況下，父母就必須擔負更多的教育責任，收獲更多的教育資源，培育更多的教育土壤。去彌補孩子那些學校不教的東西。

但父母們卻面臨一個困境。一個不得不跨越的困境。

這一點我們下節再講。