? ? ? ? 閱讀教學是引導學生走進文本、理解文本、感悟文本的過程。在閱讀教學授課之前，首要有學段意識，不僅要清楚教授學生的年齡特點,掌握學情，還要因齡選文,突出文本重點,摒棄段段俱到的內容分析，重在調動學生的積極性和主動性，引導探究發現,逐步掌握適合自己的方法,最終達到提高閱讀理解力和感悟力的目的。? ?

? ? ? ? 首先要關注學生基礎積累，因生選材? ? 學生的學段不同，知識積累和能力水平有明顯的層級。六年級的學生學習低學段的文本顯然起不到鍛煉的效果；而讓低學段的學生學習中高學段的材料，必然會一頭霧水，磕磕絆絆前進不得。“以學定教”，閱讀教學也不能例外。同樣的學段，不同的班級基礎積累情況也不同。所以，授課前了解學情尤為重要。在清除學情的基礎上，找到孩子們的“最近發展區”和挑起摘果子的“臺階”，選取有適當挑戰性和恰當高度的“知識樹”。讓孩子跳著夠果子，不斷踩實腳下的基礎，慢慢提高自己思維的“彈跳力”。? ?

? ? ? ? 第二，要設法激活學生的閱讀興趣。? ? 好奇心強是小學生的顯著心理特點，基于此，課前激趣是很重要的。教師在學生學習每篇課文前很有必要設計精美的導語或提出有趣的問題來調動學生求知欲和閱讀欲。此外，教師還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒，將文本讀完、讀透、品出自己的“滋味”來。教師需要不斷錘煉自己的語言，力求用語精煉,有啟發性和激勵性。并適當輔之形體語言，借助教學輔助手段，靈活運用多種教學方法，讓孩子們保持思考、發問、探索狀態。? ?

? ? ? ? 第三要關注學生的情感體驗。學生們有了情感體驗才能與文本和作者產生共鳴，才能不斷提高自己的感悟能力。一方面要引導學生走進文本；另一方面，在學生閱讀課文時充分調動他們的生活積累和經驗。在讀中動情，拉近文本與生活的距離，以文悟理。? ? ? ? ? 第四是尊重珍惜呵護學生閱讀的獨特感受正所謂“蘿卜白菜各有所愛”、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,生活閱歷不同，思維角度不同，學生在閱讀文本時會產生不同的認識和感受,即使是學生的認識有偏頗之處,教師不能輕易否認,不能用標準答案去棒殺。通過實時、適度引導，拓寬學生有限的思路，打開更多的看風景的窗戶。只要學生能積極動腦去思考就應鼓勵表揚。? ?

? ? ? ? 第五要關注學生理解感悟力的遷移和應用? ? “九層之臺起于壘土”學生的閱讀能力是不斷發展的過程。通過類文、群文閱讀，進一步鞏固孩子們剛剛習得的能力，“得法于課內得益于課外”做到舉一反三? ，學生的閱讀能力才會有長足發展。閱讀教學才會走進更廣闊的天地。

? ? ? ? 因此，閱讀教學時教師一定要依據年齡和基礎，選文激趣，突出重點，引導學生掌握方法,主動體會探究，逐步提高，內外結合，使學生最終達到自覓“水草”，在知識的大草原上騰躍奔跑。