? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閱讀前
? ? 今天是大年三十，早早就來(lái)到住在村里的公婆家。今年回來(lái)過(guò)年比較晚，因?yàn)榕畠杭倨谝恢痹谘a(bǔ)習(xí)英語(yǔ)、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)四門課程，2月1日才停課。走進(jìn)那熟悉的、矮矮的土房，總是那么倍感親切。因?yàn)樽约阂苍谶@里居住過(guò)兩年有余，雖然外表簡(jiǎn)陋，但屋內(nèi)甚是溫暖，所以說(shuō)看待事物不能以貌取人，要重視其內(nèi)涵。公婆身體健朗，是我們做兒女的福分。幾乎每年春節(jié)我們都會(huì)來(lái)到這里，合家團(tuán)聚。我放下背包，立刻投入到團(tuán)圓飯的準(zhǔn)備中，對(duì)照早已列好菜譜，開始煎炒烹炸。忙碌了一上午，下午終于得空，馬上翻開《中國(guó)班主任研究》，繼續(xù)我的閱讀。
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? ? ? 這篇文章共有四位作者：教育學(xué)博士李牧川、碩士研究生張瓊、小學(xué)校長(zhǎng)張基廣、咨詢師鄭旭蘭，他們共同完成這篇專業(yè)又感性的文章。生動(dòng)故事的敘述夾雜著理論的分析，總能無(wú)意間引起我的回憶，感嘆文章中段文蘭老師的偉大，感嘆作者們做此項(xiàng)研究的價(jià)值，感嘆自己作為班主任的幸福。
? ? ? 一、文章題目的理解
? ? 這篇文章題目很長(zhǎng)，《班主任：以“愛”滋養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展與存在可能的生命牧者――基于湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)1958屆L班畢業(yè)生的回溯研究》。我初步理解為：這是關(guān)于班主任的研究，是關(guān)于班主任愛學(xué)生的研究，這種愛滋養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展與存在可能，是以湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)1958屆L班畢業(yè)生的回憶為例進(jìn)行研究。理解的同時(shí)，題目中的“生命牧者”、“回溯研究”兩個(gè)陌生詞成為了我的阻礙，于是借助“度娘”展開搜索。
? ? ? 牧者：是基督教中的稱呼，因?yàn)樯系蹛鬯淖用瘢孕蜗蟮胤Q他的子民為羔羊，那用生命之靈糧喂養(yǎng)群羊的自然被稱之為牧者。現(xiàn)在牧者其實(shí)意思并沒(méi)有變化，也就是牧養(yǎng)人，狹義是指牧師，廣義指?jìng)鞯廊恕?/b>
? ? 回溯研究：回溯研究指事情發(fā)生過(guò)后以回溯方式,系統(tǒng)的實(shí)證方法來(lái)探究變項(xiàng),找出可能的關(guān)系效應(yīng)的一種研究法。回溯性推理的研究被當(dāng)做從結(jié)果到原因的推理。是把事物放在過(guò)去時(shí)間點(diǎn)上進(jìn)行研究、分析，以其得到新的研究成果！
? ? ? 結(jié)合百度搜索結(jié)果，通過(guò)閱讀文章的摘要再次理解題目為：作者通過(guò)對(duì)湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)1958屆L班畢業(yè)生的回溯研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育階段班主任對(duì)學(xué)生的“教育之愛”終身滋養(yǎng)著學(xué)生的生命世界與存在可能。班主任要做學(xué)生的生命牧者，參與學(xué)生的生命歷程中，用自己的人格魅力影響學(xué)生的終身發(fā)展。
? ? ? ? 二、為什么做這樣的研究
? ? ? 一群年過(guò)60歲的老人在清明節(jié)這一天從世界各地聚到一起看望他們已故的小學(xué)班主任――段文蘭老師。想象當(dāng)時(shí)的情景，定是感人肺腑，作者不禁要問(wèn)：什么樣的班主任能如此深入地走進(jìn)學(xué)子們的心里？我們理想中的好班主任是什么樣的？一位好班主任對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展到底有著怎樣的終生影響？我也想問(wèn)：這位班主任與他的學(xué)生之間有著怎樣的故事？怎樣做才能成為這樣讓學(xué)生多年后仍記憶在心的班主任？一位好班主任的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
? ? ? 這樣的問(wèn)題值得所有教育者去研究，去探索。作者把這些問(wèn)題歸屬于基礎(chǔ)教育“基礎(chǔ)性”的研究范疇。但經(jīng)過(guò)相關(guān)大量文獻(xiàn)的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于班主任對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響和作用的研究存在以下不足：
? ? ? 第一，絕大部分是“應(yīng)然”角度的研究，缺乏足夠和有深度的“實(shí)然”研究。（應(yīng)然是指在可能的條件下事物應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)，或者說(shuō)基于事物自身的性質(zhì)和規(guī)律所應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)。實(shí)然就是事物存在的實(shí)際狀況。）
? ? ? 第二，話語(yǔ)權(quán)單一，很多研究還只停留在教育“教”的角度，沒(méi)能深入學(xué)生“學(xué)”的層面。
? ? ? 第三，短時(shí)段的當(dāng)下研究居多，缺乏中長(zhǎng)時(shí)段的回溯研究，因此也無(wú)法更真切地獲得基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的實(shí)際影響。
? ? ? 第四，研究主題上關(guān)注顯性的、公共層面的多，關(guān)注隱性的、深具個(gè)人意義的比較少。
? ? ? 第五，對(duì)于抽象個(gè)體的研究多，對(duì)豐富多樣真實(shí)職業(yè)、真實(shí)生活狀態(tài)的個(gè)體的研究較少。
? ? ? 第六，研究結(jié)論的形成與展現(xiàn)是以演繹模式為主，缺乏互動(dòng)生成的歸納模式。
? ? ? 為了克服這些弊病，讓人們對(duì)基礎(chǔ)教育生活和班主任作用與影響有新的理解，為了讓我們這些班主任更加了解自己的職業(yè)價(jià)值，為了讓學(xué)生的生命歷程更加絢麗多彩，為了給學(xué)生留下難以磨滅的終身影響，才有此研究。
? ? ? 三、研究的過(guò)程與方法
? ? ? 作者遵循“客觀而可信的班主任記憶與影響還原”的原則。首先研究對(duì)象的選擇，要求科學(xué)、全面、真實(shí)。9位畢業(yè)生有著不同的職業(yè)、家庭背景、學(xué)業(yè)成績(jī)，并且定期組織聚會(huì)看望當(dāng)年的班主任，保留著相關(guān)的資料與物品，自愿接受訪談。其次訪談的過(guò)程盡力全面還原事實(shí)的真相，采用專業(yè)錄音筆進(jìn)行錄音，保留原始數(shù)據(jù)。然后對(duì)資料進(jìn)行整理、編碼與分析，采用類屬分析法，即在資料中尋找反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)以及一些概念。最后進(jìn)行觀點(diǎn)提煉和理論剖析，生成本文。
? ? ? 四、文章的主體：班主任的“教育之愛”
? ? ? 作者例舉了段老師的八種“教育之愛”，只要通過(guò)對(duì)9位受訪畢業(yè)生的回憶訪談，闡述班主任以“愛”滋養(yǎng)學(xué)生的人格、心靈、情懷、習(xí)慣，為學(xué)生奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我一邊閱讀一邊回憶自己的教育故事，深深感動(dòng)于段老師“教育之愛”的同時(shí)，反思體悟自己的教育行為，如何改進(jìn)才能成為好老師？
（ー）“她是個(gè)偉大的母親”――教師“母親般的教育之愛”終身滋養(yǎng)著學(xué)生的健全人格與心靈世界
? ? 在學(xué)生的心里、眼里，段老師把他們當(dāng)做兒女一樣對(duì)待，那么在段老師的心里也是如此，所有學(xué)生都是她的孩子。教育是互動(dòng)，只有雙方都能真切體會(huì)到彼此的愛，那才是真的母親般的教育之愛。回顧自己的學(xué)生曾在不經(jīng)意間喊自己“奶奶”、“媽媽”“爸爸”，這些人都是孩子們最親近的人，能得到他們?nèi)绱说姆Q呼，我也是幸福的。但自己對(duì)孩子們的生活關(guān)注太少，總是過(guò)多地重視他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，要想成為所有孩子的母親，就要給孩子全面的關(guān)愛、真誠(chéng)的愛，潛移默化地影響孩子們也去關(guān)心他人，關(guān)愛世界。
（二）“段老師最喜歡我”――教師“公正的教育之愛”終身影響著學(xué)生的自信人格與感恩情懷
? ? ? 真心佩服段老師，她會(huì)讓每一個(gè)孩子覺得“老師最喜歡我”，她做到了“公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”，無(wú)論成績(jī)優(yōu)劣，表現(xiàn)好壞，家庭條件如何，她都能一視同仁，這樣的師生關(guān)系才是最高尚、最純潔、最本真的。反觀自己曾因?yàn)槟衬硨W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，當(dāng)著全班同學(xué)的面指責(zé)批評(píng)，曾因?yàn)槟衬成险n表現(xiàn)不好，不給獎(jiǎng)勵(lì)，曾因?yàn)槟衬硨W(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，沒(méi)有完成作業(yè)也不指責(zé)就不了了之。通過(guò)閱讀，深深體會(huì)這些行為對(duì)學(xué)生的傷害是巨大的，在以后的教育教學(xué)工作中，一定要懷著一個(gè)公正、民主、平等的心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
（三）“對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和教育不求回報(bào)”――教師“不條件的教育之愛”終身葆養(yǎng)著學(xué)生的純真人格與安全感
? ? “所謂真愛，就是把孩子當(dāng)成真正的人，引導(dǎo)其發(fā)展，而不求私欲之利。”段老師無(wú)條件、不求回報(bào)的愛影響著學(xué)生純真人格與安全感，這才是真的愛學(xué)生。面對(duì)物欲橫流的社會(huì)實(shí)況，還有多少人可以“出淤泥而不染”，又有多少教師還懷有最初的教育情懷？段老師的事例打動(dòng)著真正投入教育事業(yè)的教師們，他們?cè)趯?duì)比中尋找自己的不足之處。我想成為好老師，所以從閱讀中不斷地反思自己，改變自己。回想為了促進(jìn)學(xué)生的讀書活動(dòng)，我為孩子無(wú)償購(gòu)買圖書，一年每個(gè)孩子大約3到5本，并且每天陪孩子閱讀，這樣的做法我會(huì)一直堅(jiān)持下去，希望我的努力能讓孩子養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。
? （四）“沒(méi)有分?jǐn)?shù)的‘表?yè)P(yáng)’”――教師“寬容的教育之愛”終身呵護(hù)著學(xué)生的自尊人格
? ? 閱讀段老師對(duì)學(xué)生抄襲作文的處理方法，那份“寬容”呵護(hù)了學(xué)生幼小的心靈。“每個(gè)孩子都是一輪月亮，有著自己的陰晴圓缺”作為教師要保護(hù)每個(gè)孩子的自尊心。這樣我不禁想起自己曾經(jīng)處理的偷鋼筆事件：
? ? ? ? 上課鈴聲響起，我走進(jìn)教室。“老師，上課時(shí)，我把鋼筆放在筆袋里，下課就不見了，那是我今天剛買的鋼筆。”小徐同學(xué)焦急難過(guò)地說(shuō)著。“老師，我看到A同學(xué)手里有一支和小徐一樣的鋼筆。”另一個(gè)孩子把自己的發(fā)現(xiàn)如實(shí)表述著。再看一看A同學(xué)，“那是我自己買的。”他理直氣壯地說(shuō)著。看到這種情況，我一時(shí)也無(wú)法斷定這其中隱藏的真實(shí)。我壓制住自己內(nèi)心的氣憤和失望，緩緩地說(shuō)：“我知道拿走小徐鋼筆的同學(xué)，在看到他這樣著急難過(guò)的時(shí)候，心里一定不忍心，因?yàn)槲覀兯哪暌话嗟暮⒆佣际悄敲吹纳屏肌Ｈ绻銊倓偨栌昧怂匿摴P，忘記還給他了；或者鋼筆掉在地上你幫他撿起來(lái)，沒(méi)有來(lái)得及還。不管是什么原因，老師希望你能夠幫助小徐找到他的鋼筆。”
? ? ? 一節(jié)課就這樣的過(guò)去了，我不知道每個(gè)孩子心理會(huì)怎樣，對(duì)于沒(méi)有拿鋼筆的孩子來(lái)說(shuō)，也許不所謂，能安心地聽課。而對(duì)于那個(gè)拿鋼筆的孩子來(lái)說(shuō)，他的心思和目光能集中在課堂上嗎？我不知道我這樣的處理會(huì)帶來(lái)怎樣的后果，但我希望事情能向我期望的那樣發(fā)展。但事與愿違，到了中午放學(xué)時(shí)，還是沒(méi)有人主動(dòng)歸還鋼筆。這時(shí)我的心里越發(fā)氣憤，心想怎么會(huì)有這樣的孩子，如果讓我查到是誰(shuí)，一定嚴(yán)厲地批評(píng)他。想到這，我把小徐同學(xué)留下，想調(diào)查一下，鋼筆究竟是怎樣丟失的，還沒(méi)等我說(shuō)什么，小徐同學(xué)馬上說(shuō)：“老師，我懷疑是A同學(xué)拿的，因?yàn)樗郧笆菦](méi)有這樣的鋼筆，我問(wèn)過(guò)他的同桌了。”聽了他的話，我心里有些不確定，因?yàn)锳同學(xué)家庭條件不錯(cuò)，和爺爺奶奶一起住，想要什么就給買什么，平時(shí)在班級(jí)里，膽子很小，年齡也是最小的，怎么會(huì)是他呢？
? ? ? 中午休息時(shí)，A同學(xué)來(lái)得比較早，我把他一個(gè)人留在教室里，想和他好好談一談。這時(shí)，他看我的眼神總是躲躲閃閃。我看到他課桌上的鋼筆，大概有五六支，都非常的精致。我拿起和小徐同學(xué)一樣的鋼筆，放柔自己的語(yǔ)調(diào)問(wèn)：“這支鋼筆這樣精致，你在哪里買的？”他的回答不再像先前那樣理直氣壯，總是斷斷續(xù)續(xù)。“我在……在供銷社……供銷社買的。”“我知道你一直是一個(gè)懂事的好孩子，在班級(jí)里同學(xué)們有困難了，你總是能伸出援助之手，當(dāng)別人沒(méi)有筆用時(shí)，你毫不猶豫的借給他們。老師也相信你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，能跟老師說(shuō)一說(shuō)這是怎么一回事嗎？”他低著頭，思索了很久，小聲說(shuō)：“老師我也有一支和小徐一樣的鋼筆，前幾天，被我弄壞了，我讓奶奶給我買，她不同意。所以我……就拿了小徐的鋼筆。老師，我知道錯(cuò)了，你千萬(wàn)別告訴我爸呀。”聽了A同學(xué)的話， 我知道這是他一時(shí)的貪心。試想有誰(shuí)小的時(shí)候沒(méi)有犯過(guò)錯(cuò)呢？換位思考一下，他們還是十歲的孩子。于是我的氣也消了，并囑咐他把鋼筆偷偷地還回去，讓這件事成為我們的秘密。
? ? ? 我現(xiàn)在很難知道，這件事會(huì)對(duì)他以后有怎樣的影響，但我會(huì)一直關(guān)注他。我相信呵護(hù)孩子們的心靈，為靈魂注入香味，這應(yīng)該是老師最本質(zhì)的追求。
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? ? “如果在每個(gè)教育行為發(fā)生之前，教師都能理智地思考并選擇，這樣的教育影響有可能給學(xué)生帶去長(zhǎng)久的幸福。”
（五）“我們也喜歡讀書、看報(bào)、學(xué)習(xí)”――教師“基于教學(xué)藝術(shù)的教育之愛”終身影響、塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)型人格
? ? ? 段老師在她學(xué)生的心里是一位有著高超教學(xué)藝術(shù)的語(yǔ)文教師。她帶著學(xué)生結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行課堂教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多年以后她的學(xué)生仍清晰記得她教過(guò)的《長(zhǎng)江大橋》這首詩(shī)。“段老師用高尚的人格、謙虛的心態(tài)、深厚的文化底蘊(yùn)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格不斷激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熏陶著學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，使得他們畢生后仍在踐行著終身學(xué)習(xí)的理念。”教師的教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生影響極大，學(xué)生往往因?yàn)橄矚g老師而愛上學(xué)習(xí)。老師喜歡讀書，學(xué)生也會(huì)喜歡讀書，所以每一天我都會(huì)讀一讀，寫一寫，一是為了提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，二是為了給孩子們做榜樣。
（六）“我一輩子都記得勤剪指甲并把剪下的指甲留起來(lái)＂――小學(xué)班主任“細(xì)節(jié)的教育之愛＂終身影響著學(xué)生的生活習(xí)慣
? ? ? “細(xì)節(jié)決定成敗”，段老師非常注重學(xué)生的衛(wèi)生，她幫助學(xué)生剪指甲，還把指甲收集起來(lái)賣錢。這樣勤儉節(jié)約小事，讓學(xué)生一直記在心間，受益終生。段老師的教育藝術(shù)就是善于利用細(xì)節(jié)去感染、教育、管理學(xué)生，發(fā)揮自身的影響力。回溯自己從教十八年來(lái)，幫助學(xué)生系鞋帶、穿衣服、剪頭發(fā)，孩子生病，親自買水果探望、孩子失去親人，抱在懷里安慰。但在孩子生活習(xí)慣方面、文明禮儀的教育方面缺乏細(xì)致的觀察與指導(dǎo)，今后要多加重視。
（七）“老師的道歉讓我一生難忘”――小學(xué)班主任“平等的教育之愛”＂終身影響著學(xué)生的誠(chéng)信人格、主體人格
? ? ? 教師給學(xué)生的印象是高高在上、說(shuō)一不二、沒(méi)有任何錯(cuò)誤。但段老師卻向?qū)W生道歉追求實(shí)事求是、問(wèn)心無(wú)愧， 當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，她公開批評(píng)，沒(méi)有體罰、歧視。適當(dāng)?shù)呐u(píng)，適時(shí)的表?yè)P(yáng)都可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自我調(diào)控和行為控制能力。所以作為班主任要學(xué)會(huì)獎(jiǎng)懲的藝術(shù)，與孩子平等相處，用自己的誠(chéng)信人格影響感染學(xué)生，做到真正關(guān)注學(xué)生。
（八）“業(yè)務(wù)上很敬業(yè)，做人方面不附勢(shì)”――小學(xué)班主任“敬業(yè)自重的教育之愛”終身影響著學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感
? ? ? “一位優(yōu)秀班主任對(duì)自己的工作嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍，在為人處事方面堅(jiān)守原則，這些珍貴品質(zhì)會(huì)在日常工作中潛移默化地影響班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生。有時(shí)候這種‘無(wú)聲的教育’比‘有聲的教育’更有效果。”要想成為優(yōu)秀的班主任，一定要熱愛教育、喜歡孩子，一定要有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，一定要學(xué)會(huì)用自己的言行影響學(xué)生，和學(xué)生共同進(jìn)步成長(zhǎng)。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閱讀后
? ? ? ? 零點(diǎn)的鐘聲即將敲響，我的閱讀還在繼續(xù)，新的一年已將開啟，我還需更加努力，尋求新我。希望在新的一年里，我能改變更多，發(fā)展更好！向優(yōu)秀班主任致敬，向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀班主任方向努力！
