“語言”在人格塑造中有著非常重要的作用。

尤其是對人格還未定型的孩子來說，父母使用語言上的細微差別，都可能在潛移默化中對孩子的心理和人格產生完全不同的影響。

夸孩子努力和夸孩子聰明就是這樣。

這兩者之間的本質區別是，前者指向做事，后者指向做人。

當孩子把關注點放在做事上時，他(她)的專注力會加強，對結果的預期會降低。

而當孩子把關注點放在做人上時，他(她)會非常在意旁人的認同，對結果會非常在意。

我在評論17歲男孩跳橋悲劇時提到過一個觀點：

要讓孩子提高復原力和自信心，最好的辦法不是講道理，而是讓孩子在“克服困難-取得成功-克服困難-取得成功”的循環中不斷體驗成功。

復原力和自信力是一種內化的能力，是無法通過外力輸入的，需要孩子在自己的成功體驗中去逐步建立。

父母最應該做的，不是僅僅講道理，而是營造讓孩子能夠不斷成功的環境。

那么，當我們再回到“夸孩子努力”和“夸孩子聰明”區別的問題上來，我們就會很輕松發現這兩者的優劣。

當你夸孩子努力時，孩子的關注點在“我需要努力”這個目的上，而當你夸孩子聰明時，孩子關注的是“我必須聰明”的結果。

哪個更容易獲得成功呢？顯而易見是前者。

不但“努力”的目的更容易獲得，還會提升孩子做事的專注力和行動力，不會因為害怕失敗的結果而畏手畏腳，因為“行動”本身就已經意味著成功了。

而“聰明”這個標簽對一個孩子來說，不但更難獲得，還必須通過連續不斷的成功來保持，別說對孩子，對任何一個人都極難做到。

“夸孩子聰明”，不會讓孩子體驗到更多的成功，而更多會是“挫敗感”。

當孩子因為兩三次挫折而產生自我否定的心理時，孩子就會自我強化“我并不聰明”的否定情緒而喪失自信。

科學作家萬維剛曾經提到過紐約大學的一項研究。

研究者找了139個四到五歲的孩子，把他們分成兩組。

第一組叫“認同組”。老師會用語言去暗示孩子們做一個“愛幫助別人的人”。

第二組叫“行動組”。老師只是鼓勵孩子去做一件事。

發現區別沒有?沒錯，就是我們之前說過的。

第一組就類似于夸孩子聰明，讓孩子關注“做人”;而第二組就類似于夸孩子努力，讓孩子把關注點放在“做事”上。

但是，千萬不要以為夸孩子聰明完全沒用，其實也是有積極效應的。

比如地上掉了一支鉛筆，讓孩子把鉛筆撿起來 —— 那么認同組的孩子就更愿意去做。

“愛幫助別人的人”這個標簽在他身上的確有一個正面的作用，使得他更愿意幫助別人。

就如同你夸孩子聰明，孩子當然也會覺得受到肯定而建立自信，并更愿意繼續行動去得到更多肯定。

但是，關鍵之處來了：如果孩子遭遇過一次挫折，結果就會完全不同。

在這項研究里，研究者讓孩子把桌上的一個盒子給收起來，他們會在這個過程中故意“搗亂”，設定一些障礙。

比如，研究者會那個盒子里裝很多乒乓球，但是盒底是壞的，孩子一拿盒子，乒乓球就會撒一地。或者讓孩子把一個玩具收好，可是那個玩具其實是散架了，孩子一碰就壞。

研究者設定這些環節的目的，就是讓孩子經歷挫折，但是事先不知情的孩子會如何應對呢?

對于第一組“認同組”的孩子來說，他會想，他本來想去幫忙，結果把事情搞砸了。

這種挫敗的感覺很不好，他會因為自己沒完成任務，而不能成為老師一直暗示的“愛幫助別人的人”，雖然這兩者沒有必然的聯系，但因為孩子的心智并不成熟，很容易陷入“非黑即白”的思維模式，所以會不自覺的把“失敗”和“不愛幫助別人的人”兩者相聯系。

那么好，經歷了這么一次挫敗之后，研究組再讓兩組的孩子去完成一個別的、稍微有點難度的任務。

“認同組”的孩子們積極性就完全不如“行動組”了，自告奮勇的大多都是行動組的孩子了。

當研究者再問那些沒有舉手幫忙的認同組的孩子：你是一個愛幫助別人的人嗎？發現這些孩子的自我評價也明顯降低。

反觀行動組的孩子，為什么在行動失敗后，積極性和自信心依然不受影響呢?

就是因為對于行動組來說，老師只是鼓勵他們“做事”，老師不但用語言暗示他們，行動本身就是成功，所以“結果的失敗”根本不會打擊到他們的自信心。

其實類似的實驗不少。

家長們都知道教育孩子，應該以鼓勵為主，但具體如何做?

如何贊美孩子、如何鼓勵孩子、父母給孩子傳遞什么樣的信號最為有效，很多家長并沒有深入思考和實踐。

美國斯坦福大學的社會心理學家卡羅爾?德維克曾在紐約的400名五年級學生中做了一系列的經典實驗。

剛開始，德維克會給每一個孩子一組相當簡單的試題。隨后，研究人員會告訴孩子得分，并附上一句六個字的表揚。

一半的孩子收到的“你肯定很聰明”，另一半收到的是“你肯定很努力”。

接著，德維克讓孩子們參加第二次測試。在這次測試中，孩子們可以自主選擇試題的難度。

結果是，被贊揚努力的孩子中，90%選擇了難一點的試題。而被贊揚很聰明的孩子，大多數選擇了簡單的試題。

然后，德維克又安排了第三次的測試，這次試題難度沒有選擇，都非常難。

結果不出意料，所有的孩子都失敗了。

然而，和我們之前提到的實驗一樣，兩組孩子在面對同樣失敗的結果時，反應卻截然不同。

“努力組”的孩子依然勇于挑戰難題，嘗試各種方案去解題；而“聰明組”的孩子似乎被打敗了，他們情緒低落，表現出了對難題的厭煩和畏懼情緒。

德維克分析說，這是因為他們覺得，這是他們不夠聰明的證據，要保持聰明就是不要去冒險犯錯。

德維克這個經典實驗的結果是，努力組孩子的成績提高了30%，而聰明組孩子的評分下降了20%，先后五次實驗都是同樣的結果。

語言的力量有多大，父母一句無心之語會在多大程度上影響孩子的成長，通過這個實驗可見一斑。

心理學家埃里克森有個著名的觀點，他認為天才并非來自“天賦”，而是源于后天的“刻意練習”。

他在研究了各行各業的杰出人士后得出結論說，這些杰出人士正是在掌握了“刻意練習”的正確方法后，通過大量的、刻苦的訓練，形成“長時記憶”后，才成為天才的。

讓孩子把關注點放在做事上，專注于解決問題本身，就是進行刻意練習的基礎。

如果一個孩子天天小心翼翼的關心別人如何評價他，做事畏手畏腳，我們怎么能期望他能夠通過艱苦的訓練，成就自己呢?

而在任何一個教育領域，尤其是在幫助孩子創建有效心理表征的過程中，父母的言行都影響巨大。

給孩子營造不斷成功的環境，給予孩子正確有效的反饋，讓孩子建立成長性思維模式，比一時的成績要重要百倍。

因為陪伴孩子一生的不是父母，而是他自己的思維模式和行為模式。

一個人能否在人生中獲得世俗的所謂成功，其實并不重要。

重要的是，通過自己不斷的努力，他即使經歷再多苦難和挫折，也能獲得幸福感。

一個人，如果沒有獲得幸福感的能力，至少證明他還不夠聰明，不足以應付這個復雜的世界。