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學(xué)校要為小學(xué)科教師角色轉(zhuǎn)型搭建新平臺
? 體音美、微機(jī)、及統(tǒng)考或中招不考科目教師，圖書管理員、理化生實驗員等教學(xué)輔助人員，這些過去被邊緣化的弱勢群體約定俗稱為小學(xué)科教師。有專家認(rèn)為，對侍小學(xué)科及小學(xué)科教師態(tài)度是衡量一個校長真假課改、是否有良知的試金石。作為一名基層學(xué)校的校長，我認(rèn)為在構(gòu)建與實施核心素養(yǎng)框架下的課程圖譜上，學(xué)生藝術(shù)、人文、身心、創(chuàng)新素養(yǎng)是短板，是應(yīng)該重點關(guān)注視域;在治校理念上，我堅持“大學(xué)科一節(jié)不增、小學(xué)科一節(jié)不減，擠占、挪用小學(xué)科課時屬教學(xué)事故“的規(guī)范課程管理主張;倡導(dǎo)”立德樹人、踐行核心素養(yǎng)，小學(xué)科教師不能缺席”的平等價值教師觀。為此，在推進(jìn)小學(xué)科教師角色轉(zhuǎn)型方面，大膽進(jìn)行了有位有為、有平臺有為、有資源有為、有合作有為、有見識有為、有評價有為”的“六為”實踐探索。
一、專業(yè)成長細(xì)思量
在教學(xué)方面，為了讓小學(xué)科教師“向語文教師學(xué)文采、向數(shù)理教師學(xué)邏輯、向政治教師學(xué)哲理”，同時為了防止小學(xué)科教師學(xué)科教學(xué)”近親繁殖”，我們實施了跨學(xué)科觀課、議課校本教研制度，旨在實現(xiàn)教研“雜交”優(yōu)勢。在管理方面，為了讓小學(xué)科教師融入專業(yè)成長共同體，并形成育人合力，我們組建了班級組織新形態(tài)——班級教研組、班組群，放大班級教研組功能。班級教研組主要由本班跨學(xué)科任課教師組成，中心工作是研究“學(xué)情”，解決“合育”的問題。在課改方面，讓課改在小學(xué)科不留死角。打造3.0版教學(xué)案，積極探索“體驗一感悟一點拔一練習(xí)一反思”的小學(xué)科教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂、項目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動引進(jìn)小學(xué)科課堂。
二、角色性質(zhì)再定位
在小學(xué)科教師群體中，開展了”小學(xué)科教師為什么在學(xué)校沒地位”大討論，引導(dǎo)他們達(dá)成如下共識:實力決定地位，能力決定價值，發(fā)展決定空間。我校小學(xué)科教師在角色認(rèn)識方面發(fā)自內(nèi)心的主動轉(zhuǎn)型，比如，我校圖書管理員發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)出現(xiàn)了許多中小學(xué)生的閱讀書目，但具體到某一位學(xué)生，真正理清自已的閱讀思路，明確自已眼前的閱讀計劃，也并不是一件簡單事情。為此該教師根據(jù)不同學(xué)生不同的閱讀基礎(chǔ)以及未來發(fā)展的需要，嘗試為學(xué)生私人量身定制個性化的閱讀方案。她撰寫的與之相關(guān)課題獲市級課題成果一等獎。又比如我校理化生實驗員充分利用農(nóng)村優(yōu)勢，發(fā)動學(xué)生收集或掏少量錢購買不用玩具、廢棄電器、過時用品、不用物品，構(gòu)建了鄉(xiāng)村版的創(chuàng)客園，開發(fā)了地域特色的創(chuàng)客課程。采取“觀一觀、拆一拆、裝一裝、做一做、創(chuàng)一創(chuàng)、學(xué)一學(xué)、展一展等”形式，因地制宜來培養(yǎng)農(nóng)村孩子的科學(xué)素養(yǎng)。他的這一做法得到了市縣主管部門充分肯定。
三、角色跨界從頭越
多做些份外事也就多了些份外的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展空間。因我校是一所寄宿制民辦學(xué)校，班級日常管理事務(wù)繁雜，班級實施班主任、輔導(dǎo)員協(xié)同負(fù)責(zé)新機(jī)制，為此，我們鼓勵小學(xué)科教師積極參與班主任、輔導(dǎo)員競聘上崗。另外，
把班級教研組的小學(xué)科成員教師，聘為或邀請為班級小組建設(shè)的輔導(dǎo)員，小組學(xué)習(xí)的學(xué)情觀察員;小學(xué)科教師可以擔(dān)任學(xué)生跨學(xué)科綜合實踐活動的指導(dǎo)教師，還可以與主科教師一道擔(dān)任學(xué)生游學(xué)活動協(xié)調(diào)、考評員。
四、主題活動挑大梁
對工作負(fù)責(zé)就是對自己負(fù)責(zé)，責(zé)任提升能力，責(zé)任引爆自我潛能，承擔(dān)多大責(zé)任就有多大成就。學(xué)校體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等重大節(jié)日活動讓相應(yīng)小學(xué)科教師擔(dān)任項目負(fù)責(zé)人，從項目籌劃、招投標(biāo)、實施、考核、評價、獎勵全權(quán)、全程負(fù)責(zé)，讓小學(xué)科教師也有施展才華平臺，也有站在學(xué)校中央、成為焦點人物機(jī)會。
五、學(xué)科整合顯魅力
專家認(rèn)為，增強(qiáng)整體性，強(qiáng)化各學(xué)段、相關(guān)學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合”、“開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合”將成為課程改革的方向，“課程整合”正在成為核心素養(yǎng)培育最為主要的路徑。課程整合能夠更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。
我校跨學(xué)科整合體現(xiàn)在兩個維度，一個是小學(xué)科內(nèi)部小整合，比如音美老師可以圍繞同一主題共同上同一節(jié)課，互為因果，多元理解，我們稱之為拼教課。又比如在陽光大課間活動中，音樂教師與體育教師一道開發(fā)了韻律操、交誼舞等一系列大課間行為藝術(shù)課程。另一個視角是小學(xué)科與大學(xué)科課程的大整合，比如我們探索了三類語言互相轉(zhuǎn)換，互為載體，互啟靈感，跨領(lǐng)域創(chuàng)新。三類語言指的是文學(xué)語言、音樂語言、美術(shù)語言。一篇文學(xué)作品，可以嘗試用音樂、美術(shù)語言來表達(dá);一幅名畫可以讓學(xué)生用文學(xué)語言去描述;一首名曲也可以讓學(xué)生用文學(xué)語言去賞析。圍繞同一主題活動，可以大膽探索讓學(xué)生用自已喜歡方式如詩歌、舞蹈、圖畫表達(dá)自已心情、感悟等。還比如美術(shù)課讓學(xué)生設(shè)計英語撲克牌，設(shè)計既是美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時又是英語學(xué)習(xí)學(xué)具;雨天體育室內(nèi)課也可讓學(xué)生玩英語撲克，搞撲克大賽。
六、選修課程見實力
從興趣小組到學(xué)分制選修課程。釆取辦法是學(xué)校教師一人雙崗，即是學(xué)科教師，又是選修課程教師;一室兩用，即各班教室即是學(xué)科教室，又是社團(tuán)課程教室。采用選購、改編、自創(chuàng)三種辦法解決社團(tuán)活動教材;人手一套器材采用家校分擔(dān)形式。學(xué)校層面還出臺了《實新學(xué)校社團(tuán)課程管理綱要》。綱要對課程目標(biāo)定位、課程資源開發(fā)、課程實施、課程評價做了詳細(xì)規(guī)定。依據(jù)選修人數(shù)、學(xué)生喜愛程度、實施效果等對教師發(fā)放是學(xué)科2倍學(xué)科課時津貼，對自己研發(fā)課程資源，學(xué)校購買教師知識產(chǎn)權(quán)，只要使用，即是教師調(diào)離，也年年付費(fèi)。
因?qū)W科優(yōu)勢，再加上政策杠桿，極大調(diào)動了小學(xué)科教師參與選修課程資源開發(fā)與實施積極性，小學(xué)科教師創(chuàng)造潛力盡顯，同時小學(xué)科教師在師生心目中地位、課時津貼、績效工資均有大幅度提升。
引導(dǎo)小學(xué)科教師實現(xiàn)深度角色轉(zhuǎn)型，學(xué)校為小學(xué)科教師搭建多元施展才華平臺，小學(xué)科教師也會實現(xiàn)美麗蝶變，定會奏出踐行核心素養(yǎng)的優(yōu)美樂章。
