早上，小男孩拿出這本英文繪本讓媽媽給他讀。
媽媽翻開第一頁，“blue”她便開始讀。
“我不要你讀英文，要讀中文?！?/p>
“我先讀英文?！?/p>
“不行！就要讀中文！”
“我第一遍讀英文，第二遍讀中文?！?/p>
“不行！就要讀中文！”
“那就不讀了。要我讀，我只讀英文?！?
哽咽著斷斷續續地說：“這是我最喜歡的藍色。我就要讀中文?！?/p>
媽媽也陷入了挫敗、被挑戰的情緒之中。
“你好好說話。你這樣說話我聽不懂?！?/p>
小男孩哭著不講話了。
“那行！blue讀中文，其他都讀英文?！?/p>
“還有紅色也是我喜歡的。也讀中文?！?/p>
“那就不讀了！”
小男孩又哇得哭了起來！
媽媽對自己的情緒和行為有覺察。
她很清楚自己在做什么說什么。當時的她，就是一個5歲的小女孩。兩個5歲的孩子在爭吵，“憑什么要聽你的！我說了算。”
在那個時候，她和他陷入了權力之爭。
在正面管教里，錯誤目的表被稱為萬能表。德雷克斯說，并不是我要把孩子分類，而是孩子的每一個行為都能在這里找到答案。
從媽媽的感覺入手，這是線索。媽媽感到被挑戰，被激怒，我們可以初步判斷孩子的目的是“尋求權力”。再通過媽媽的行為和孩子的回應來進行核實。
媽媽積極應戰，心想：“瞧我怎么對付你”。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
孩子變本加厲，不依不饒。
孩子行為背后的信念是，“唯有當我來主導，我才有歸屬感。”
看見了這些，我們就能找到解決問題的方向。
我決定從權力之爭中撤離。我對偉博說：“媽媽這會兒先冷靜一下。等我好一些了我就再回來和你讀書?！?/p>
我一邊晾衣服，一邊在想剛才的對話。已經做了媽媽的我，穿越回到了小時候。也是蠻有趣的。
我的情緒平復了，我對偉博說：“現在咱們來讀書吧。你想要我怎樣讀呢？”
偉博：“媽媽，你讀一遍英文，再讀一遍中文?！?/p>
我們很愉快地把這本書讀完了。
魯道夫.德勒克斯反復強調：“一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子?！碑敽⒆觽儐适判臅r，他們會為自己選擇四個不恰當或者錯誤的目的。之所以成為錯誤目的，是因為這些目的建立在該怎樣獲得歸屬感和價值感的錯誤觀念之上。
大人也是一樣。
我們對自己以及孩子的行為了解得越多，我們作為父母和老師就能更加有效地去回應他們。一個良好的開端就是走進孩子的內心世界，對孩子因失望而做出的行為有更多地了解。
孩子會從父母和老師的新行為中發展出良好的性格品質，幫助他開拓美好的人生。
