教學目標:

1.從標點入手，品讀人物對話，把握人物的性格特點。

2、從小處著眼，探究人物的英雄之氣及《資治通鑒》的寫作目的。1

教學過程:

一、導入詩詞，重回三國歷史

1.翻開《三國演義》，我們可以看到這樣一首《臨江仙》，它還可以唱

師唱生和：

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在。幾度夕觸發漁樵江諧上，慣看秋月秦風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。

2.今天，就讓我們回到那個風起云涌、英雄輩出的時代，一起來笑談發生在這些英雄身上的一個小故事——《孫權勸學》。

二、評點標點，體驗人物心理

1，驗證上節課的學習效果，進行全文斷句式朗讀。

PPT顯示:

初權謂呂蒙日卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權日孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學及魯肅進和與蒙論議大驚日卿今者才略非復吳下阿蒙蒙日士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別

2、教師評價學生朗讀情況，并借此引出古文本沒有標點的話題。

3、思考標點符號的作用。

提問:古人寫文章是不用標點符號的，標點符號是后人加的，為什么要加標點啊？不加標點不也能讀嗎？

（加了標點既方便我們朗讀，又方便我們理解，使我們理解文意變得更快更順。人物的對話中加了標點，就能把人物的語氣、情感表達出來）

4，評點課文表達，走進人物內心世界。

提問:你覺得這篇課文的標點加得好不好？哪一處的標點加得最好？請聯系文中語境境談談你的理解。

（“不可不學！”在“不可不學”后，加了一個感嘆號，更強調了孫權的要求。這話說得有點重，也有點嚴厲，但聯系句中的一個“卿”字和“當涂掌事”，可見孫權對呂蒙的關愛和器重。所以，這個感嘆號，其實是語重心長，滿懷期待）

學生試讀，讀出語重心長、滿懷期待的語氣。

（“孤豈欲卿治經為博士邪！”按理說，這句話后應該用問號，但編者偏偏用了一個感嘆號，這個感嘆號很好地傳達出孫權的心理和語氣。孫權的目的在于勸導呂蒙學習，而不是命令呂蒙學習，所以這一句話看似反問，但卻帶著安慰、親切的口氣。

“但當涉獵，見往事耳。”這里的句號用得好，“耳”是“罷了”的意思，本來語氣比較強烈，但用了句號，可見孫權說話的口氣極其平和。

“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”中的感嘆號，可見魯肅的吃驚。魯肅驚訝于呂蒙的才干、謀略，呂蒙與之前已判若兩人）

學生試讀，讀出吃驚，甚至是不敢相信的語氣。

（“士別三日即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這里的感嘆號，也是不一般的。按照意思來看，這里應該用問號，但用了感嘆號，語氣就親切平和了許多，也表現出呂蒙對魯肅的稱贊是頗為自得、坦然接受的。）

5.師生分角色朗讀全文。

三、笑談英雄，理解人物形象

1.背景資料介人，全面了解人物。

八百多年后，有一個叫蘇東坡的詩人站在長江邊吟道: “江山如畫，一時多少豪杰。”三國東吳，就是這樣一個英雄豪杰輩出之地。他們是……

PPT介入，學生齊讀:

孫權:英武果斷，膽略過人。19歲繼承其兄孫策之位，力據江東，后聯合劉備，在赤壁之戰中大敗曹操。三國時吳國的建立者。

昌蒙: “早年果救有膽”，后多讀史書、兵書，學識淵博。三國時期吳國軍事家。

魯肅:治軍有方，慮深思遠，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國時期吳國政治家、

外交家和軍事家。

2.結合課文，探尋英雄品質。

提問:孫權、呂蒙、魯肅都是英雄，但在我們今日所讀的這個小故事當中，你能看出他們是英雄嗎？能看到他們成為英雄的某些品質嗎？請從文中找，從句子里、詞語里面找。

（孫權當是英雄。孫權看到了呂蒙身上的潛力，于是就勸導呂蒙讀書。而當呂蒙用“軍中多務”來推辭的時候，孫權不僅沒有生氣發怒，而且還拿自己的經歷繼續耐心地開導他。如果沒有孫權的慧眼識人，沒有孫權的耐心引導， 呂蒙就不可能發奮讀書，也不可能成為智勇雙全的名將。由此可見，孫權是一個會識人、會用人、會培養人的君主，他既有開闊的胸襟，又有長遠的眼光。

魯肅應該是英雄。從“肅遂拜蒙母，結友而別”就可以看出，一個“遂＂字，可見他的果斷； “拜蒙母”，可見他對呂蒙及其母親的尊重。拜見蒙母之后，他與呂蒙就成為如兄弟般的好友了。由此可見，魯肅這個人不會因為他人有才而心生嫉妒，他非常尊重人才，非常善于結交有才之士。

呂蒙也是一個英雄。文中的“蒙乃始就學＂，看似簡簡單單，其實不同一般。從前文我們可以得知，呂蒙本來是一個并不很愿意學習的人，但經過勸導之后，他就開始學習了，而且在“三日”之后，就能令他人“刮目相看”。由此可見，呂蒙是克服了很多困難，下了很多苦功才有此成就的。一個人，能有如此的毅力和精神徹底改變自己，真是令人教佩。這種精神和毅力，是走向成功最重要的品質，呂蒙就是擁有這種品質的人）

3，結合學生的發言，教師適時介入資料，并對人物進行適度地解說和進一步點評。

PPT顯示：

孫權

孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用。

——諸葛亮

納魯肅凡于品，是其聰也；拔呂蒙于行陳，是其明也；荻于禁而不害，是其仁也。

-《三國志·吳書·吳主傳》

呂蒙

蒙始就學，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝

? ? ? ? ——《三國志·吳書·呂蒙傳》

早年果敢有膽，后來折節讀書，識見精博，漸能克己讓人，有國士之風。

? ——一孫權

（呂蒙）密為肅陳三策，肅敬受之。——-《三國志·吳書·呂蒙傳》

輕財重義見英奇，圣主賢臣是所依。-

——《三國門·魯肅》

4．教師總結。

孫權是英雄識英雄，魯肅是英雄敬英雄，而呂蒙則通過自己的刻苦努力把自己塑造為一個英雄。

四、聚焦歷史，探究寫作目的

1，從整本書的角度思考課文故事。

提問:今天我們了解了這樣一個生動的英雄故事，還得感謝一本書，這個故事出自哪里？是誰編纂的？

《《資治通鑒》，司馬光）

提問:司馬光就是那個砸缸救人的小朋友，對不對？編書的時候，他早已是一個＂老朋友”了。《資治通鑒》是一部氣勢恢宏的史書，可為什么要選取這么一個歷史的小插曲、小故事來記錄呢？

（從小故事中發現大道理。比如不要以固定的眼光看別人的道理。

從小事件中看見大英雄的品質，比如孫權、魯肅、呂蒙的英雄之處，就體現在一些歷史的小細節上。

這個小事件，說明了讀書對人的真實改變，一介武夫最后成為歷史上的名將）

2、從大歷史的角度思考歷史細節。

提問:我接著這位同學的話繼續講。呂蒙本是一介武夫，但是通過讀書成為一個文武雙全的英雄，呂蒙后來打敗了誰？

（呂蒙打敗了關羽，整個三國的歷史都被改變了，整個中國的歷史可能都因此被改變了）PPT顯示:

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鑒于往事，有資于治道。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? —宋神宗

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教師小結:宋神宗認為，司馬光編纂的這本書能夠“鑒于往事，有資于治道”，所以取名名為《饋治通鑒》。從這樣一件件看似很小的事情當中，我們可以獲得許多歷史或者人生借鑒。

3.收束全課。

教師板書:慷慨偉業大丈夫，平凡小事亦英雄。

師生齊讀。

附:板書設計

? ? ? ? 孫權勸學

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《資治通鑒》

慷慨偉業大丈夫，平凡小事亦英雄。

感悟：抓住標點，巧妙切入，由“表”及“里”，在標點的揣摩中把握語氣，在語氣的揣摩中把握情感，在情感的把握中理解人物的心理與性格。相比語氣詞而言，標點的揣摩會顯得更更小更細更透，更能映照人物的內心世界。結尾與本課的導入形成呼應，引導學生著眼大歷史。訓練學生的整體性思維與意圖 聯系性思維，從大歷史的角度深思歷史細節的作用。