? ? ? “小姨，這是我給你的愛。”

? ? ? 我快五歲的外甥兒從沙發的角落里拿出一顆干癟的板栗輕輕地平放在我的手心。這應該是某個寒假他藏在那里的，他的心底大概期待著我能回來看他。

? ? ? 我抱了下他，朝他微笑著，栗子尾部毛絨絨般的纖細觸感還未在手心里泛開，我腦中浮現出他兩年前怯生生的模樣。那時的他還不會說話，只是會望著板栗又朝著自己的嘴巴指指，相較同齡已能唱出簡單兒歌的孩子，他只安靜乖巧地坐著，玩一天的積木，看一天的動畫片，畫一下午的圓圈，餓了也只是示意一下。我一臉擔憂的姐姐把他拉到我面前，“他是有問題的，對吧?”

? ? ? 我沒有回答她，只是安靜地坐在外甥兒旁邊，他玩小火車了，火車在地面上一直來回地跑，好像要永無止境地跑，突然一枚硬幣從沙發的桌子上掉落下來，我撿了起來，稍在地面上立了一下隨即把它扣在了桌面上，他拿著小火車的手晃了一下，搖擺著走到他自己放玩具的地方，放下小火車又轉身走向那枚硬幣。抓住那枚硬幣，他小心翼翼地把硬幣立了起來，隨即驚喜地看向我，我向他豎起了大拇指，“你想要更多嗎？” 他只是望著那枚硬幣，手指輕彈了一下桌面，那枚硬幣便倒下了，他抖了抖手有點欣喜的樣子。我拿來一盒硬幣給他，他立刻開始了立硬幣的活動，一連立起了四個，他開始緊張起來，當硬幣倒下了，他又重新屏氣開始，如此反復，當他立起第十個硬幣的時候，我的可愛姐姐已經比她執著的兒子更緊張了，她雙手緊繃在沙發上，仿佛期望著他能立起第十一個，但硬幣還是倒下了，而我執著堅強的外甥兒卻興奮極了，他開始立起長隊似的硬幣，然后輕點，讓它們連續傾倒，他的小手在空中劃圈抖動著，仿佛昭顯著自己的喜悅，我看向我稍許疲憊而又為兒子感到小小驕傲的姐姐，輕聲地說：“他很聰明，語遲人貴。”

? ? ? 隨后，我們生活的重心全放在了他的身上，從早上他一睜眼，我和姐姐就開始看向他的眼睛說一切他身邊物品的語詞。白天晚上一起做游戲時，他身邊的所有人都在跟他眼睛對眼睛地講話。他也從不習慣看向別人的眼睛到先看看摸摸別人的眼睛然后開始直視，當然他也說出了他人生中第一個字詞：“ai”。我們從極度的驚喜中看到了希望，已來不及考慮他說出的是“愛”，還是“eye ”，亦或是“哎”。一個月之后，他已經會說四十六個字了。有時他甚至會說“我要...”, 然后是一些動作，但已經足以表達出他的意思和他愿意和其他人溝通的欲望了。最開心的當然還是我的姐姐，她己能從求醫問診后懷疑兒子是自閉兒童而備感人生無望的數度崩潰及焦躁不安中走出來了。

? ? ? 后來我姐姐經常說：“孩子很好，說話很流利，他喜歡交通工具，一直問我小姨在多遠的地方。” 我總說我也很想念他。今年我回來時，他已經可以流利地說話，并且活靈活現地給大家講故事了。姐姐展示著小外甥兒的可愛照片，大家笑著看著，我則注意到客廳的腳落里有一架落寞孤寂的電子鋼琴。開朗的姐姐有點不好意思地說“想著我兒孑可能特別聰明，有天賦，所以買來讓孩子試一試，哈哈哈，他應該是沒有天賦，所以也就不練了。”

? ? ? 由此我想到我有些高焦慮型的學生家長，學習的分數就像一條上下浮動的期待水平線，分數高時拼命鼓勵夸獎，分數低時指責打罵，不斷地以成人的視角權衡著孩子未來是否有前途，而忽略了幫助孩子解決學習過程中的困惑，忽略了察覺孩孑學習過程中的真實感受，忽視了引導孩子自主探索學習的能力。孩孑作業寫不完就埋怨孩子磨蹭偷懶，而不是幫忙分類學習任務和規劃學習時間；孩子成績下滑就開始質疑孩子懈怠愚笨，而不是引導孩子發現學習問題，分析成績起伏的原因并培養孩子克服學習困難的定性與耐力。這種對孩子未來人生忽高忽低的期待，讓家長和孩子都在絕望式的自卑和盲目式的自信中不停搖擺，而最終家長的獨斷意志和孩子自我萌發的獨特個性以及孩子自我教育意識的不斷沖突中，將孩子愈推愈遠。

? ? ? 我工作生活都努力奮斗的姐姐不時也會擔憂，他現在可愛的兒子可能會在幼兒園，初中，甚至大學畢業后的叛逆期里與自己發生不可預料的沖突與傷害。我都會平靜地告訴她，愛不是毫無節制卻又有怨有悔的付出與犧牲，愛不是隱忍崩潰而又道德綁架的指責與欺騙，愛不是妥協父母意志而又選擇混亂的孤勇與束縛，愛是你站在他面前平等地告訴他“ 這是我能給你的愛，而你的愛需要自己尋找和等待。”

? ? ? 我手中干癟的板栗己小小地發了汗，五歲的外甥兒突然跑向他的媽媽，“媽媽，我愛你。” 我能從我發光的姐姐身上看到那種全世界我與我兒子最親的驕傲。

? ? ? “你今天愿意留在小姨家還是回爸爸家?”

? ? ? 他沒有回答，我們都笑了，我知道我優秀的姐姐已開始努力平等地去對待她的小驕傲，因為那個小期待已經在平等地去傳播愛。