11月22日公開課說課稿

圖片發自簡書App

這節課課型是閱讀課，我采用一條主線，借用朗讀者身份始終貫穿全課程，進行大量有關Resolution的語言輸出，貫穿讀前，讀中，讀后，三環節，以讀促寫，最終構建讀寫綜合能力的框架。

每一環節采用任務式教學，有泛讀，精讀兩種讀法，有根據上下句聯系邏輯思維填句子，有讀后作簡答，有總結，有朗讀，這些活動都通過小組討論，合作完成，集體展示，在活動中培養集體合作精神。

圖片發自簡書App

每一環節每一活動成果展示都有評價機制，如課堂導入即讀前討論問題，Being a keen reader(做一個熱切的讀者)，讀中遵循閱讀策略，Being a smart reader(做一個聰明的讀者)，讀中課文陳述主要事實，Being asharp reader(做一個敏銳的讀者)，讀中批判性閱讀，Being a critical reader(做一個有主見的讀者)，讀后拓展延伸，Being a cross–culture reader(做一個跨文化的讀者)。我想借用這些評價并及時鼓勵應該可以幫孩子們開啟閱讀的大門，找尋閱讀的樂趣。

圖片發自簡書App

最后，憑借課文中的一個點，The best resolution is to have no resolution 加以延伸轉換，使之與課堂外、現實中的實際生活結合起來，通過實踐性的活動，讓學生生成和建構起一些新認知能力。

? 所有的讀都是為寫做嫁衣裳的，summary是寫的主陣地，構建思維導圖幫助縮寫文章。

課還沒上，未雨先綢，哈哈，太多的預設也頂不了課堂的智慧。

期待孩子們帶我去領略閱讀的樂趣！

圖片發自簡書App

?