一、單項選擇題
1. B [解析]“近朱者赤，近墨者黑”字面意思是靠近朱砂的變紅，靠近墨的變黑。比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞。其強調(diào)的是環(huán)境對于人的影響。故本題選B。
2. D [解析]傳統(tǒng)教育學派主要是指西方近代以來以赫爾巴特為代表的教育學派，強調(diào)教育要以“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”。與此相對的，杜威針對傳統(tǒng)三中心理論，提出了教育要以“兒童為中心”“經(jīng)驗為中心”“活動為中心”的新三中心理論，建立了現(xiàn)代教育學派。故本題選D。
3. C [解析]道德認識是人們對行為規(guī)范、是非善惡的主觀認識和評價，是影響情感、堅定意志、采取行動的基礎(chǔ)。道德意志是一個人為實現(xiàn)一定的道德行為而體現(xiàn)的一種堅持精神。題干中小林知道自己的行為是不對的，說明其道德認識沒有問題，但卻無法控制這種錯誤行為的發(fā)生，說明其在道德意志方面存在問題，即缺乏道德意志教育。故本題選C。
4. B [解析]我國現(xiàn)階段學校教育制度包括四個層次：幼兒教育（學前教育）、初等教育、中等教育和高等教育。故本題選B。
5. A [解析]家庭教育在孩子的成長歷程中起到了舉足輕重的作用，它的特點具有先導(dǎo)性、感染性、生活性、權(quán)威性、終身性等。結(jié)合選項，本題選A。
6. C [解析]題干所述為觀察法的概念。故本題選C。
7. A [解析]維生素A缺乏會導(dǎo)致眼睛不舒服、干澀等，嚴重時會導(dǎo)致夜盲癥的發(fā)生。故本題選A。
8. B [解析]當注意某一對象時，人的注意不能長時間地保持固定的狀態(tài)，而是在間歇地加強或減弱。注意這種周期性的變化稱為注意的起伏。題干所述符合注意起伏的概念，故本題選B。
9. A [解析]思維的間接性是指思維活動不反映直接作用于人感官的事物，而是借助于語言、表象、動作這些媒介，在一定的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上對客觀事物進行間接的反映。“學生的內(nèi)心世界”教師是無法直接感知到的，需要借助自身經(jīng)驗從學生的言行舉止中去理解，其表現(xiàn)的是思維的間接性的特點。故本題選A。
10. A [解析]根據(jù)認知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度，認知風格可分為場獨立型和場依存型。其中，場獨立型者對客觀事物做判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面則獨立于周圍的背景，傾向于在抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。題干所述符合場獨立型的認知風格，故本題選A。
11. C [解析]班杜拉的社會學習理論將有機體行為的強化方式分為三種，分別是直接強化、替代強化和自我強化。故本題選C。
12. B [解析]刺激泛化是指條件作用的形成使有機體習得了對某一刺激做出特定的行為反應(yīng)，因此也就可能對類似的刺激做出同樣的行為反應(yīng)。題干中的小英由穿白大褂的醫(yī)生給自己打針而感到害怕，到遇到穿白大褂的人就害怕，這正是刺激泛化的表現(xiàn)。
13. D [解析]美國學者古德萊德將課程分五個層次：一是理想的課程，即由研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；二是正式的課程，即由教育行政部門所規(guī)定的課程；三是領(lǐng)悟的課程，即任課教師對正式的課程所領(lǐng)悟而形成的課程；四是運作的課程，即在課堂上實際實施的課程；五是經(jīng)驗的課程，是學生在課堂學習中實際體驗到的東西。故本題選D。
14. A [解析]“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”的意思是：不積累一步半步就沒有辦法到達千里的地方，不積累小河流就沒有辦法匯成江海，即學習是一個不斷積累的過程。它體現(xiàn)的是教學的循序漸進原則。
15. C [解析]略。
16. C [解析]縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象的先后順序組織課程內(nèi)容。故按照由易到難、由簡到繁的順序也是縱向組織。故本題選C。
17. A [解析]課程計劃是教育主管部門制定的有關(guān)學校教育教學工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學校活動的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。故本題選A。
18. B [解析]實驗法是學生在教師指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法。題干所述的教學方法即為實驗法。故本題選B。
19. C [解析]診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。題干所述屬于診斷性評價。故本題選C。
20. B [解析]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重，根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標，新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活以及學生的自身生活密切相關(guān)的科目，同時通過課時比例調(diào)整，使其保持適當?shù)谋戎仃P(guān)系。課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對地方、學校與學生的差異而提出的。因此，我國小學現(xiàn)階段既開設(shè)語文、數(shù)學、英語等學科課程又開設(shè)科學、藝術(shù)等綜合課程，體系了課程結(jié)構(gòu)的均衡性。
二、簡答題
21. [參考答案]馬斯洛把人的需要分為七個不同的層次，需要的層次越低，對人的影響越大。馬斯洛認為，只有基本需要得以滿足，才能出現(xiàn)更高層次的需要。
（1）生理需要。這是人類維持自身生存的最基本要求，包括人對呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、性的需要等。
（2）安全需要。它表現(xiàn)為人們對穩(wěn)定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮等的需要。
（3）歸屬與愛的需要。一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系，如結(jié)交朋友、追求愛情、參加一個團體并在其中獲得某種地位等，就是歸屬與愛的需要。
（4）尊重的需要。該層次包括自尊和希望受到別人的尊重。
（5）求知的需要。又稱為認知與理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。
（6）審美的需要。審美的需要是指對對稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及對行為完美的需要。
（7）自我實現(xiàn)的需要。是指人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化的需要。
22. [參考答案]個體身心發(fā)展的個別差異性是指由于遺傳、環(huán)境、教育和自身等因素的影響，個體之間在身心特征上表現(xiàn)出來的個別差異性。這種差異性一方面表現(xiàn)在同一年齡階段兒童在不同時期的發(fā)展速度和水平有個體差異；另一方面表現(xiàn)在相同方面的發(fā)展速度和水平也有個體差異。
23. [參考答案]《小學教師專業(yè)標準（試行）》中“學生為本”的基本理念：尊重小學生權(quán)益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的主動性；遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。
三、材料分析題
24. [參考答案]（1）唐老師與家長溝通的方法是針對特殊事件，指導(dǎo)家長理解孩子、尊重孩子。材料中唐老師面對小強爸爸的質(zhì)問，沒有直接反駁、辯解，而是耐心地向小強爸爸講明情況，真誠地與他溝通，將小強的作文讀給小強爸爸聽，讓小強爸爸能夠理解孩子的行為，尊重孩子。
（2）家校合作的基本要求：
①尊重家長。要平等地對待家長，不論是優(yōu)秀學生的家長，還是后進學生的家長，都一樣看待，一樣尊重。即使學生有缺點錯誤、家長有責任，但畢竟不是家長自身的問題。只有尊重家長，以平等合作的態(tài)度對待家長，同家長共同商量，才能采取有效的措施和方法教育好學生。
②指導(dǎo)家長。在家校合作的過程中，必須堅持指導(dǎo)家長原則，幫助家長提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，掌握教育的規(guī)律，要利用適當?shù)男问饺缂议L學校、家長會等，向家長介紹家庭教育的內(nèi)容、原則和方法，介紹家庭教育的成功做法和先進經(jīng)驗，或同家長一起總結(jié)教育孩子的經(jīng)驗教訓，提高家庭教育的科學性。
③一切從實際出發(fā)。具體問題具體分析，要把統(tǒng)一的學校要求同學生個體家庭教育的可能性、可行性結(jié)合起來，把群體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)結(jié)合起來，使學校教育的主導(dǎo)作用和家庭教育的補充作用真正地、有效地、充分地發(fā)揮出來。
④在語言表達上要注意方式方法。教師在與家長交流時，語氣要委婉、謙和，不用指令性語言，態(tài)度要真誠，要以誠心和愛心認真體會家長所表達的情感，尊重家長的意見，用開放式的陳述式語句和良好的肢體語言接納家長的意見，并表達自己的意見和建議。
25. [參考答案]（1）材料中楊老師采用的是問題導(dǎo)入和故事導(dǎo)入。問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學生產(chǎn)生疑慮，引起學生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學習和探究欲望的一種導(dǎo)入方法。故事導(dǎo)入是指根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。幽默、詼諧的故事不僅有利于提高學生的學習興趣，更是課堂教學的潤滑劑。楊老師通過“猴子分餅”的故事提出問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習興趣，引起學生探究欲望。
（2）課堂中常用的導(dǎo)入方式有：
①直接導(dǎo)入。也叫開門見山式導(dǎo)入，是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。它是指不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生重視并準備參與教學活動，做到“課伊始，意亦明”的一種導(dǎo)入方法。
②溫故導(dǎo)入。是指教師通過幫助學生復(fù)習與即將學習的新知識有關(guān)的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導(dǎo)入方法。
③活動導(dǎo)入。小學生愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物。采用活動導(dǎo)入的方法，一上課就讓學生動一動，使其在不知不覺中進入新課、掌握新知識，這是讓教師和學生都感到輕松、愉快的一種導(dǎo)入方式。
④懸念導(dǎo)入。是指在教學中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念的問題，給學生以神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。利用懸念激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。
⑤歌曲導(dǎo)入。在上課伊始讓學生欣賞歌曲，這既能營造愉快的課堂氣氛，激起學生積極的學習興趣，又能使學生在歌詞中發(fā)現(xiàn)該課的教學重點，提前進入學習狀態(tài)。
⑥故事導(dǎo)入。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。
⑦事例導(dǎo)入。用學生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入新課，能使學生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇有趣的學習情境。
⑧問題導(dǎo)入。是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學生產(chǎn)生疑慮，引起學生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學習和探究欲望的一種導(dǎo)入方法。
⑨情境導(dǎo)入。是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想象，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而引起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入到學習情境中去的一種導(dǎo)入方法。
⑩練習導(dǎo)入。是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，通過練習找出問題，進入新課。
?板書導(dǎo)入。是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學生集中注意力，調(diào)動學生學習的興趣，揭示教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生進入學習情境的一種導(dǎo)入方法。板書導(dǎo)入常用變化字體、變化字號的大小、變化書寫順序及格式、繪畫、故意寫錯別字等形式來實現(xiàn)。
四、教學設(shè)計題
26. [參考答案]（1）《草》是一首詠物詩。該詩描繪了原野上的野草，從茂盛到枯萎再到茂盛，年年循環(huán)、生生不息的意境。不管野火怎樣無情地焚燒也不能把它燒盡，只要春風一吹，小草又會蓬勃生長，形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的生命力。
（2）知識與技能目標：能夠認識“枯”“榮”兩個字，會寫“枯”“榮”“燒”三個字；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
過程與方法目標：通過朗讀本詩，能夠說出詩歌大意，感受野草頑強的生命力。
情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習，體會詩人的感情，初步懂得小草不怕困難、頑強不屈的精神。
（3）①教師：出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，讓學生想想“枯”應(yīng)該是哪一幅圖描繪的景象。
學生討論回答。
②講解“枯”的意義。
③組詞識字。如：枯萎、枯黃等。
④以熟字帶生字識字。如，古-枯。
學生以小組形式交流、回答。
⑤教師：讓學生仔細觀察“枯”字的結(jié)構(gòu)，并提問。
學生：左右結(jié)構(gòu)。
教師帶領(lǐng)學生復(fù)習字的結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，并指導(dǎo)學生正確書寫“枯”字。
27. [參考答案]（1）估算是在計算時，不求出或不需要求出準確數(shù)，使得數(shù)達到接近準確數(shù)的一種方法。精算是依靠數(shù)字運算符號，遵循一定的運算規(guī)律，按照一定的演算步驟，得出較精確數(shù)的方法。估算與精算相互補充，在實際運用中有不同的功能。估算強調(diào)的是一個數(shù)的范圍，精算強調(diào)根據(jù)具體運算要求得到確定值。
（2）知識與技能目標：掌握估算的方法，增強估算的意識及能力，能夠區(qū)別估算與精算。
過程與方法目標：通過解決簡單的實際問題，體會估算在日常生活中的應(yīng)用，進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，能結(jié)合具體情境進行估算。
情感態(tài)度與價值觀目標：通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的學習主動性以及合作意識，產(chǎn)生對數(shù)學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。
（3）【問題導(dǎo)入】
教學例題：一部電話機97元，一個電飯煲192元，現(xiàn)在要買一部電話機和一個電飯煲，大約需要幾百元？估計一下。
教師：要解決這個問題怎樣列式？這道題不要求我們算出準確的錢數(shù)？要求的是什么？你打算怎么辦？先獨立思考，再分組交流，探索算法。
學生：電話機的價錢是97元，97元接近100元；電飯煲的價錢是192元，192元接近200元。100元加200元等于300元，所以，買一臺電話機和一個電飯煲大約需要300元。
教師：這位同學的回答非常好，不僅進行了估計，還進行了計算，這就是我們今天要講的內(nèi)容——估算。（板書：估算）
（設(shè)計意圖：通過問題導(dǎo)入，可以引起學生的回憶、思考，從而產(chǎn)生學習和探究的愿望，進入學習過程。）
【探究新知】
教師：剛才這位同學估算的方法是對的，但估算的過程不必全寫出來，老師教給你們一種簡便的寫法。（板書：97+192≈300元）
教師：“≈”這個符號叫做約等號，表示大約相等的意思，讀作“約等于”。（學生練習寫約等號）
教師：算式中為什么不能寫“=”呢？你覺得人們?yōu)槭裁匆盟鼇肀硎敬蠹s等于呢？（讓學生體會既有等于的意思，又表示不完全相等）
（設(shè)計意圖：結(jié)合學生的回答，引入約等號知識的講解，可以提高學生的學習興趣，通過對約等號的理解可以加深學生對估算意義的理解。）
【合作學習】
教師：現(xiàn)在你能用剛才的方法估算買一輛自行車和一臺電風扇，大約需要幾百元嗎？已知自行車的價錢是403元，電風扇的價錢是105元，在小組里說一說你是怎樣估算的。
學生：自行車的價錢是403元，接近400元，電風扇的價錢是105元，接近100元，400元加100元等于，所以買一輛自行車和一臺電風扇，大約需要500元。（板書403+105≈500（元））
教師：如果我們帶500元能買回這兩件商品嗎？
學生討論研究，發(fā)現(xiàn)問題，了解在具體生活中如何正確估算？
教師小結(jié)：在剛才的計算中，同學們把要買的商品的價錢看成和它接近的整百數(shù)，再把這些整百數(shù)相加得到買這兩樣商品大約需要的錢數(shù)，這就是加法估算的方法。但要注意，在實際生活中我們要根據(jù)實際面對的情況合理估算？
（設(shè)計意圖：估算的方法雖然是本節(jié)課的重點，但學生掌握起來并不難，所以教學時可放手讓學生自主探索、交流掌握方法，提高學生學習的主體性和主動性。）
【鞏固練習】
①《新編小學生字典》592頁，大約是（ ）頁②小俊每分鐘打字108個，大約是（ ）個。
③本校有學生688名，大約是（ ）名。
④李平大叔今年的橘子1328千克，大約是（ ）千克。
⑤劉寧走一步平均長62cm，從操場這頭到那頭共252步，操場大約長（ ）米。
⑥沙坪小學有學生612人，全鄉(xiāng)有19所這樣的小學，全鄉(xiāng)有多少小學生？
⑦燕鷗從北極到南極，形成17000千米，如每天飛780千米，20天能飛到嗎？
⑧四年級學生去秋游，每套車票門票49元，共需104套，要帶多少錢？
教師：想一想，上面幾道題的筆算結(jié)果，為什么有的比估算結(jié)果大，有的比估算結(jié)果小呢？為什么有的地方是估算，有的是精算？
（設(shè)計意圖：精算和估算都是計算的方法，這樣比較的處理，有利于把估算和精確計算有機聯(lián)系起來，在計算前讓學生估算或精確計算后讓學生用估算驗證，有利提高精確計算的正確率，幫助學生認清估算和精算的區(qū)別和聯(lián)系，讓學生由被動估算向自主估算轉(zhuǎn)變。）
28. [參考答案]（1）①巧設(shè)符合學生生活實際的真實意境。教師應(yīng)當盡可能挖掘英語教材中符合學生生活實際的真實意境。如果生活中的自然意境已經(jīng)完全具備，就可以讓學生直接進入到英語教學意境中。
②巧設(shè)游戲意境。游戲是兒童的天性。小學生喜歡在游戲中進行知識的操練和鞏固，但是游戲設(shè)計要注意與英語教學意境相結(jié)合。
③巧編兒歌意境。教師可以在每個單元都配備朗朗上口、節(jié)奏感強的兒歌，可以根據(jù)學情適當改編兒歌內(nèi)容。兒歌既要富有節(jié)奏感，又要讓內(nèi)容的情境和意義有機結(jié)合。
④巧用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有趣的圖片、動畫，激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情。
（2）①知識與技能目標
能夠聽懂、說出、認讀這些新詞匯和句型：board, light, fan, computer, buildingoffice, first, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh, eighth, ninth, tenth, eleventhThisismycomputer, Thatisyourcomputer.
②過程與方法目標
a．能夠簡單介紹學校校舍的分布情況，如：Thisistheteacher' soffice. Thatismyclassroom.
b．能簡單說出每個課室的不同功能，如：Gotothelibrary. Readastory-book.
c．能聽懂并回答一些問題，如：Isthisthelibrary? IsthattheTVroom？
d．會唱歌曲 "OurSchool"。
③情感、態(tài)度和價值觀目標
注重合作學習，鼓勵學生大膽想象，能以得體的方式向客人介紹自己的學校；培養(yǎng)學生對學校的熱愛之情。
（3）①導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
設(shè)置“小翻譯家”游戲，讓學生分角色扮演“來自校外的客人”和“小小翻譯家”，用自己熟悉的英文向客人介紹自己的班級、圖書館等學校的基本情況。
【設(shè)計意圖】通過游戲設(shè)置，把學生帶入到英文學習的情境中去，激發(fā)學生學習英語的興趣。
②操練環(huán)節(jié)：
a．進行模仿或跟讀練習，注意提醒學生this和that中 "th" 的發(fā)音要咬舌頭。
設(shè)置聽指令排列卡片游戲，如T: Thefirstcard, playground; thesecondcard, ..．然后引導(dǎo)學生仔細觀察掛圖，正確理解和運用短語onthefirstfloor和onthesecondfloor。
在排列卡片、復(fù)習單詞的過程中學習first、second等序數(shù)詞。如T: What' sinthefirst/secondpicture? Ss: It' salibrary/ateacher' soffice.
b．趣味操練
設(shè)置游戲“你來比劃我來猜”：一個學生背對其他學生，面向黑板站立，用手舉起圖片，另一個學生根據(jù)圖片內(nèi)容做出相應(yīng)的動作，其余的學生猜測圖片上畫的是什么，用句型 "Thatisa...”作答。
c．分角色朗讀與表演
教師先與一些學生進行示范表演，然后請學生分小組進行練習和表演。學生可扮演各種類型的客人，如校友、外國友人等等。
【設(shè)計意圖】通過強化練習，讓學生掌握新詞匯和句型，能夠用英語向別人大方、親切、得體地介紹自己的學校，培養(yǎng)學生對學校的熱愛之情。
29. [參考答案]（1）《大鼓和小鼓》是一首日本兒童歌曲。全曲共八小節(jié)，四個樂句，獨具匠心的旋律，將較低的聲音和 "XX" 的節(jié)奏相結(jié)合，表現(xiàn)大鼓的音色特點，將較高的聲音和 "XXX" 的節(jié)奏相結(jié)合，表現(xiàn)小鼓的音色特點，使學生形象生動地感受到大鼓和小鼓聲音在高低、強弱、音色等方面的不同。
（2）①情感、態(tài)度與價值觀目標
提高學生對鼓的熱情，培養(yǎng)學生的音樂興趣，提高音樂審美能力，陶冶高尚情操。
②過程與方法目標
開發(fā)學生對音樂的感知力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生積極參與、自主學習、交流合作的能力。
③知識與技能目標
學習鼓的基本知識，會唱歌曲《大鼓和小鼓》，并能用動作和樂器感知歌曲。
（3）“音的高低”教學環(huán)節(jié)：
①節(jié)奏律動游戲——“我的大鼓和小鼓”
請學生圍成圓圈，聽音樂律動。當聽到大鼓的聲音的時候，用腳有節(jié)奏地敲擊“1、2、3”；當聽到小鼓的聲音的時候，用雙手拍肩。
【設(shè)計意圖：讓學生通過節(jié)奏律動游戲加深對大小鼓音響、強弱對比的概念，并且能正確地區(qū)分和表現(xiàn)音的高低，加強學生的節(jié)奏表現(xiàn)能力。】
②演唱《大鼓和小鼓》
教師彈奏，學生表演。提醒學生在表演中注意把大鼓和小鼓不同的聲音特點演唱出來。
【設(shè)計意圖：讓學生帶著對音的高低的理解回歸到《大鼓和小鼓》的教學中來，并將這一知識點運用到歌曲的演唱中，加深對知識的理解。】
30. [參考答案]（1）教學重點：蹬地、推手、團身緊。
教學難點：身體依次著墊，滾動圓滑，動作協(xié)調(diào)。
（2）教學目標：
知識與技能目標：了解前滾翻是基礎(chǔ)技巧動作；掌握前滾翻正確技術(shù)動作。
過程與方法目標：通過學習，發(fā)展靈巧、協(xié)調(diào)、平衡的身體素質(zhì)；通過游戲練習，發(fā)展學生下肢力量和創(chuàng)新能力。
情感、態(tài)度與價值觀目標：通過學習，樹立完成動作的自信心和敢于表現(xiàn)自我的良好品質(zhì)；養(yǎng)成主動學習、合作學習、創(chuàng)新學習的良好習慣。
（3）常見錯誤：出現(xiàn)翻不過去的現(xiàn)象。
糾正：教師指導(dǎo)學生兩人一組進行幫助與保護（保護者單膝跪立于練習者一側(cè)，一手扶肩，一手托腰背或大腿部幫助），分組練習。
理由：通過同學之間互幫互助，進一步提高動作的完成質(zhì)量，并有助于培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神和安全意識。
31. [參考答案]（1）美術(shù)語言包括的造型元素指點、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統(tǒng)一、比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比、和諧等。
（2）知識與技能目標：了解點心文化和有關(guān)點心的種類及制作方法，學習一定的立體造型的制作和色彩搭配的方法；能夠運用泥塑造型搓、揉、壓、捏等方法進行花點心的制作。
過程與方法目標：通過生動有趣的教學活動，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)立體造型與色彩搭配的審美能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：通過動手制作花點心，學會在生活中觀察美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高合作意識和探究精神。
（3）【導(dǎo)入新課】
教師：今天老師要跟大家來聊聊我們喜愛的動畫片《喜羊羊和灰太狼》，里面有只貪吃的小羊叫什么名字？
學生：懶羊羊！
教師：懶羊羊最近開了個花點心店（出示課題：花點心），它要來我們班招聘優(yōu)秀的點心師傅，看看誰能夠做出漂亮的花點心？
（設(shè)計意圖：選擇小學生都愛看的《喜羊羊和灰太狼》情境導(dǎo)入，可以使學生展開豐富的想象，引起學生情感上的共鳴，從而融入學習情境。）
【闖關(guān)游戲】
教師：要想通過懶羊羊的考驗可沒有那么容易，所以它設(shè)計了一個“闖關(guān)小游戲”，看看誰能夠通過哦！
（教師將全班同學分為四組做游戲。）
第一關(guān)：百變巧手
教師：下面請第一小組的同學來做一個圓圓的麻球，第二小組的同學做一根長面條，第三小組的同學做一個大餅，第四小組的同學做面疙瘩，長出小角。看看哪個小組最先做出來，并說說你們是怎樣做出來的。
學生：圓球——揉；面條——搓；大餅——壓；小角——捏。
教師：對了，要想做優(yōu)秀的點心師傅，首先要學會這四個動作，現(xiàn)在我們一起來練習一下吧！
來回繞圈揉揉揉
一前一后搓搓搓
手掌相對壓壓壓
拇指食指捏捏捏
（設(shè)計意圖：通過讓學生親手制作不同形狀的點心，可以很好地鍛煉學生揉、搓、壓、捏等動作。）
第二關(guān)：火眼金睛
（教師出示中式糕點和西式糕點的對比圖。）
教師：看看誰的眼睛最厲害，能夠看出圖片中的花點心由哪些形狀組成？
學生：圓形、長方形、愛心形、花朵形。
教師：現(xiàn)在，看看有沒有同學能看出圖片中還有哪些新方法會讓花點心變得更有趣？
學生：用膠棒上的花紋按在橡皮泥上。
學生：筆尖扎出小洞。
學生：把不同顏色的橡皮泥壓在一起卷起來。
（設(shè)計意圖：通過讓學生觀察圖片，可以提高學生的觀察力，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新的制作方法。）
第三關(guān)：玩出花樣
教師：看來前兩關(guān)都難不倒大家，你們真是太厲害了，接下來看看我們能不能闖過第三關(guān)？大家發(fā)揮想象，打開思維，看看自己可以用什么裝飾和花紋，讓我們的花點心變得更加的漂亮呢？
學生：一層一層疊起來、用好多種顏色、用不同的形狀……
（設(shè)計意圖：在掌握了基本制作動作，觀察了新的制作方法之后，呈現(xiàn)新任務(wù)，讓學生自己來設(shè)計，既可以激發(fā)學生興趣，又可以提高學生的動手能力。）
【布置作業(yè)】
教師：設(shè)計一個“點心明星挑戰(zhàn)賽”，看看誰的點心能第一個送到懶羊羊的點心屋？
要求：
（1）利用揉、搓、壓、捏等方法制作出新穎的花點心。
（2）要求造型美觀，色彩鮮艷。
（設(shè)計意圖：利用“點心明星挑戰(zhàn)賽”的形式布置作業(yè)，可以激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣與動力。）
