什么才是高階思維？

通常意義上，高階思維主要具備5大要素：批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決、決策思維和元認(rèn)知。

1.批判性思維

批判性思維是一種需要推理、分析與預(yù)測、評價及自我調(diào)節(jié)的思考方式。

我們可以從認(rèn)知層面和傾向方面這兩個視角去分析和了解批判性思維。從認(rèn)知層面來看，批判性思維是一種基于事實證據(jù)的思維；而從傾向方面來看，批判性思維要求我們具備獨立思考問題的傾向。

比如，有的人做什么事都不會獨立思考，對別人提出的一切想法及觀點都不會有任何質(zhì)疑的態(tài)度，向來只有直接接受而不是批判性地思考，這樣的人就是不具備批判性思維的典型。

學(xué)生如果從小就形成動腦的習(xí)慣，具備獨立思考問題的傾向，那么相比較沒有這種傾向的學(xué)生來說，這一類學(xué)生就更容易具備批判性思維。

2.創(chuàng)造性思維

何為創(chuàng)造性思維？

我們可以從了解創(chuàng)造性的過程出發(fā)，其主要分為準(zhǔn)備、醞釀、明朗和驗證四個階段，這一過程可分為盲目變異和選擇性保留兩個過程或者說是產(chǎn)生過程和探索過程。

教學(xué)過程中，作為教師，我們應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生一題需多解，并非一題一解，學(xué)會從多角度多方面出發(fā)，用發(fā)散的思維考慮問題，再將思考得出的答案進行聚合整理得出最優(yōu)答案，逐漸學(xué)生的創(chuàng)新能力會有所提高，也因此養(yǎng)成這樣的思考習(xí)慣。

以后再遇到問題的時候，他們就會知道思考問題應(yīng)該從哪個角度哪個方面出發(fā)，如何做才能準(zhǔn)確而又高效地解決這一問題。這就是創(chuàng)造性思維在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。

課堂教學(xué)是一個發(fā)散聚合依次往復(fù)循環(huán)的創(chuàng)造性過程，亦指在發(fā)散的基礎(chǔ)上進行邏輯證據(jù)分析評價。發(fā)散即指想法的產(chǎn)生，是發(fā)散思維的體現(xiàn)，這是一種創(chuàng)新思維；而聚合則是對想法的分析及評價，是聚合思維的體現(xiàn)，這是一種批判性思維。

3.問題解決

問題解決的過程實質(zhì)上是運用創(chuàng)造性思維、批判性思維的創(chuàng)造性問題解決過程。創(chuàng)造性思維和批判性思維是問題解決的最基本要素。

4.決策思維

決策思維實質(zhì)也是一種創(chuàng)造性思維和批判性思維。

往往，基于多種可能性我們才會做決策，那么我們就需要創(chuàng)造性思維來為我們提供做決策的多種選擇，其次，我們需要批判性思維來權(quán)衡每一種決策的利弊及帶來的影響等等因素，然后作出一種最好的選擇。

決策能力是一項關(guān)鍵的能力，高中則是培養(yǎng)這項能力的關(guān)鍵時期，然而我們現(xiàn)在的高考制度卻限制了孩子的決策能力。

日常生活中，每一天都貫穿了決策能力。決策的核心在于會不會決策，能不能決策，決策以后能不能執(zhí)行。

5.元認(rèn)知

元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識，元認(rèn)知體驗，元認(rèn)知監(jiān)控。其中，元認(rèn)知監(jiān)控是指一種自我監(jiān)控能力。貫穿教師整體能力的核心就是自我監(jiān)控能力，指教師把教學(xué)活動作為意識的對象，不斷地積極主動對其進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

高階思維的核心要素

經(jīng)過定性的研究分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性的過程，創(chuàng)造性問題的解決過程及元認(rèn)知的自我監(jiān)控過程都需要創(chuàng)造性思維和批判性思維這兩種思維的共同運用；決策思維也是建立在創(chuàng)造性思維和批判性思維之上，通過創(chuàng)造性思維我們能夠針對一個問題作出多種決策，運用批判性思維我們可以在多種決策中選擇出一種最優(yōu)決策。

可見高階思維的5種要素都可以簡化為創(chuàng)造性思維和批判性思維，都包含這兩種共同的成分。因此，我們可以這么認(rèn)為，高階思維的核心要素是批判性思維和創(chuàng)造性思維。