閱讀能夠提高學生的寫作水平是毋庸置疑的，可是寫作同樣可以激發學生的閱讀興趣。

好讀書，讀好書，讀書好，可是現在的學生一是沒時間，二是沒興趣，書籍沒有電視的畫面感，沒有手機游戲的現場感，所以，除了課本，他們讀的書少的可伶，愛讀書的學生也可能僅僅是課本要求的必讀名著篇，他們寧可每天看電視，玩游戲，也不愿拿起書來讀。

“想要什么就大力弘揚什么”。新學期，我改變了作文的批改方法，以前的作文批改多是從寫作方法上，情感上進行評判，有時學生費盡心力寫好的一篇文章卻被老師批的體無完膚，試想學生的心理陰影會有多大？

現在，我每天讓學生自由寫作，我則全批全改，但批改方法變了，我用放大鏡找優點，一個詞用的好，一個句用的妙，一種修辭安排的恰當等等等等，遇見頗有哲理的句子，我也會用富含哲理的名言警句回復，同時對這些文章大力表揚，因為我所愛，所以，我弘揚。

今天晚自習，我發現好多同學都在看書（感謝火柴公益為我們捐贈的營養食糧），感覺有點奇怪，新學期，畢業班，學習氣氛比以前濃了不少，看書的興趣咋了被激發了呢？

經過向部分同學了解，原來是我課堂上讀了同學們的一些“警句”，他們也都想著找些內容豐富自己的頭腦，為他們的寫作多儲些米。不由得想起了昨天一個同學作文中的一句話“老師說別人金句頻出，可我搜腸刮肚也找不出來一個，看著時間一分一秒的流過，我好緊張啊！”

學生這種自由寫作的方式，是不是也很符合“浪漫—精確—綜合”的成長循環呢？以前在寫作方面的指導，我們跨越了浪漫階段，直接進入精確階段，導致學生無話可說，無話可寫，缺少浪漫的寫作也許是有缺憾的，寫作效果也只能是事倍功半。

讓同學自由寫作的想法源于我的自身經歷，在加入教育行走之前，我偶爾也寫一兩篇文章，可那得用好長時間，找不到素材是一大問題。可是加入教育行走寫作以來，剛開始有點難，這個點還不是小點，它實在是有點大。

堅持寫作30天以來，我慢慢地發現，每天都有好多是能寫，竟然會出現不知道寫哪個的情形，內心滿滿地喜悅。

我也嘗試將自己的改變向學生輻射……

自己變了，學生變了，一切的一切都指向了美好。

學習，讓我遇見了不一樣的自己。