拿到程銳剛老師的書，深深被書的序吸引。

序是由吳國珍教授撰寫的，題目是《生命敘事，是一場與自我的搏斗》。

吳教授說：“他把靈性、才情以及在成長中不停的自我爭斗、反思，呈于筆下，為教師如何抵達優質教學提供了一種獨特的范式。”

和程銳剛老師至少見過三次。一次是2017年7月的廈門教育行走，當時我們參加一個辯論隊，領略過他的文采和風采。一次是2018年10月的福州，文質先生的第二期寫作研修班，他是班長。一次是2020年10月，文質先生的第三期寫作研修班。所以應該算是欣賞過他的“靈性和才情”，他的觀點，他的表達，都是有深度，有質感的那一類。

所以，看他的生命敘事，是能夠產生很多不同的體味。正如吳教授所說：“程銳剛老師的隨筆，與自我搏斗后的文字是平靜直面內心世界和外部世界真實的、一波三折呈現成長曲徑的且隨處可見富于啟迪的自醒。”眾多的寫作體裁，我寫得最多的也屬生命敘事。但我的生命敘事，更多的是在生活的泥潭里安然自得，少了撕扯或者吶喊，或者是在別人的世界里吹毛求疵，挑三揀四，少了對自己的省察與建設。就算有省察，都是不痛不癢、不咸不淡，不能傷到筋骨，也就無法獲得更多的新生。

下面這個例子，可以顯示我的吹毛求疵。

下午參加學科組長備課組長的學期總結會，去的時候，我的目的只有一個：看看他們都做了些什么，得到了什么啟示。8個學科組，我聽了5個（有2個不全）。如果說這樣的總結會，只是一種工作的羅列的話，價值并不大（以前我寫工作總結也是這樣），這種總結，就是匯報，匯報就得有頂層設計，就得有讓人耳目一新的地方，就得抓住聽眾的心，不是那種要么題目都沒有的總結，或者題目就是——總結。雖然有一個評分標準，可否進行一種邏輯的重組，將學科組的工作進行一種深度的加工和提煉呢？我想這是需要的。工作總結也有張力，是生命敘事的一種轉型。

聯想到前不久自己做的專業發展之路的敘事分享，那是下了功夫，也有一定的內涵。但再次回看時，還是缺少了“思考的張力”。

吳教授說：“程銳剛老師文字中的思考的張力，得益于他的成長自述中緊扣著自己在每個關鍵階段的自我拷問。”所以，新網師的過關作業要讓我們寫一篇職業發展之路的文章，這篇文章，應該是很有張力的文章，是不是需要對自己進行一些拷問呢？應該是可以借鑒的。

人生沒有白走的路，每走一步都算數。問題的關鍵是，每走的那一步能否經得住拷問和審視？我自然是有些得過且過，程老師說：“當我不能從教學中學到東西，我的教學就出現問題，課程便會凝固。通過教師自己的學而興發出學生的學。”值得記錄的課堂，那一定是我學到了東西，而沒有被記錄下來的課，是大多數。我和程老師有同感，但缺少去自我追問，只管將日子打發，將教材打發，將學生打發。

比如，今天和梓俊的聊天，我還是處于一種想要改變他的立場。他慣常用的是自己得不到成功時便說我就是不想得到成功（其實他比誰都想要獲得成功），托管時讓他們挑戰做數學書，全對一頁就獎勵一顆糖，他第一次做完就拿給我，我說去檢查，他拿著書站在原地檢查，那樣是根本檢查不出來的。果不然，做錯了兩道。他不甘心，說再嘗試一頁，一會又拿來，還是讓他檢查，他說已經檢查了。一檢查，依然有錯誤。他卻說我就是不想挑戰成功。聽他此話，我很生氣，將書丟在地上。

現在反省自己，有些沉不住氣，也未能找到合適的方法去開解他。雖然中午和他聊過，但一遇到類似的事情他又產生“酸葡萄心理”，看來是需要做一段時間的引導。

我們每天都處于一種“與自我的搏斗中”，如果在這種搏斗中，能夠尋找自我敘事的張力，我們的神經不是緊繃的，我們的血液不是凝固的，這種張力才是有度的，也才是有生命力的。