? ? ? ? 隨著審核評(píng)估工作的結(jié)束，懸了近一年的心紛紛落了下去，似乎有忘記帶駕照行車卻逃過(guò)交警嚴(yán)查死守后的僥幸與快感。而明天的明天朝九晚五、書畫卯酉，依然故我、我行我素。那個(gè)五年亦或十年一次的審核評(píng)估，雖雷聲翻滾、氣勢(shì)恢宏，但是，稀疏的幾個(gè)雨點(diǎn)僅僅落在少有的幾個(gè)預(yù)置的人頭上，大多數(shù)的大多數(shù)似乎還沒(méi)有感覺(jué)到風(fēng)時(shí)，結(jié)果所謂的雨就這樣過(guò)去了，這一波假想的狂風(fēng)巨浪，對(duì)于這些普通的大學(xué)老師來(lái)說(shuō)如同接種了狂犬疫苗一樣，在很大程度上提升了對(duì)這類事件的免疫力。隱隱約約在每一位教師的心中浮現(xiàn)出一種"just so so"的感覺(jué)!
? ? ? ? 這樣興師動(dòng)眾的大型審核評(píng)估工作，真的能夠?qū)崿F(xiàn)"以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)"嗎？
? ? ? ? 從管理的角度講審核評(píng)估是控制中的事后控制，控制的目的則是為了監(jiān)視各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)以保證他們按照計(jì)劃進(jìn)行，同時(shí)，糾正各種可能出現(xiàn)的重要偏差。一件事情，無(wú)論計(jì)劃做的多么完善，如果沒(méi)有令人滿意的控制系統(tǒng)，在實(shí)施的過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因此，對(duì)于有效的管理，必須要有設(shè)計(jì)良好的控制系統(tǒng)。然而，不同的控制類型給計(jì)劃的有效實(shí)施帶來(lái)的效果是完全不同的。先從審核評(píng)估說(shuō)起，這是一個(gè)典型的事后控制，控制作用發(fā)生在動(dòng)作之后，也就是說(shuō)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)按照已有的計(jì)劃執(zhí)行了，再對(duì)執(zhí)行的結(jié)果進(jìn)行控制。采取這種控制類型有兩大優(yōu)點(diǎn)，首先是為學(xué)校的教學(xué)管理者提供了關(guān)于教育教學(xué)計(jì)劃的效果究竟如何的真實(shí)信息。如果審核評(píng)估結(jié)果顯示標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)之間，只有很小的偏差，說(shuō)明計(jì)劃的目標(biāo)是達(dá)到了，如果偏差很大，教學(xué)管理者就應(yīng)該利用這一信息，使新的教育教學(xué)計(jì)劃制定得更有效。其次，可以增強(qiáng)教師的積極性，因?yàn)椋蠋焸冞€是特別希望獲得評(píng)價(jià)他們教學(xué)效果的信息，而審核評(píng)估正好提供了這樣的信息。但是，事后控制有一個(gè)先天性的缺陷，就是教學(xué)管理者獲得信息時(shí)，損失已經(jīng)造成了，這與亡羊補(bǔ)牢類似。而很多損失卻是滅絕性的。因此，事前控制便顯得尤為重要（如扁鵲的醫(yī)術(shù)），更直觀一點(diǎn)講就是教學(xué)之前把可能發(fā)生的各種不良狀況預(yù)測(cè)到，并根據(jù)情況制定各種預(yù)控計(jì)劃，防止不該發(fā)生的事情發(fā)生，避免損失，以保證教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，我們寧愿花少量的錢預(yù)防，也不愿意花大量的錢治療。
? ? ? ? 但是失去了對(duì)過(guò)程控制的事前控制和事后控制，組織目標(biāo)都可能實(shí)現(xiàn)不了，因?yàn)槭チ藢?duì)教師教學(xué)過(guò)程的控制（事中控制），僅僅在通過(guò)五年亦或十年一次的審核評(píng)估來(lái)糾正偏差以保證教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，最嚴(yán)重的問(wèn)題是造假，由于沒(méi)有過(guò)程控制（事中控制），很多的過(guò)程便是缺失的，審核評(píng)估一來(lái)，很多老師便開始補(bǔ)充材料，而有些材料能補(bǔ)，有些材料就補(bǔ)不上，比如學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、教學(xué)反思，怎么補(bǔ)？補(bǔ)不了，那只能造假。其次，這種造假又是組織允許的，很多時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)也非常無(wú)奈，為了能有一個(gè)好的審核評(píng)估成績(jī)，做了好多臨時(shí)性的規(guī)定，最后，嚴(yán)重?fù)p害了組織文化。再次，將老師的注意力聚焦在如何讓過(guò)去發(fā)生的事情符合規(guī)定，結(jié)果在正兒八經(jīng)的教學(xué)上投入會(huì)變少，顛倒了主次，讓老師失去了目標(biāo)，迷茫在每天查卷子，和分?jǐn)?shù)，補(bǔ)教案等已經(jīng)發(fā)生過(guò)的上。最后，事后控制導(dǎo)致老師們沿著目標(biāo)找方法，并沒(méi)有按照管理者設(shè)計(jì)的路線走，該學(xué)的都沒(méi)有學(xué)到而僅僅學(xué)會(huì)了如何走捷徑，學(xué)會(huì)了如何讓假的更真，教風(fēng)學(xué)風(fēng)一落千丈。
? ? ? ? 因此，事前控制、事中控制、事后控制要相互結(jié)合，從源頭將危險(xiǎn)因素扼殺在搖籃里，過(guò)程中要保證教學(xué)應(yīng)該有的效果的實(shí)現(xiàn)，事后衡量整個(gè)教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。只有三者齊頭并進(jìn)才能做到以最小的資源消耗正確地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。才能真正實(shí)現(xiàn)"博學(xué)躬行、志強(qiáng)明德"。
