課堂中“問學”策略的多元實踐

任何學科都圍繞著問題展開。課堂教學中的問題是指學生自己的生活經驗和學習基礎與當下的學習內容間存在的不能馬上解決的障礙。因此，問學課堂的適用性較強，任何學科中都有超出學生當前認知范圍的知識。用問題驅動學生思考，讓學生在教師的引導下通過自主或合作的方式提出和解決問題，進入更深層次的思維活動。在活動中，學生的分析推理能力、實踐操作能力、知識遷移能力、邏輯推理能力以及獨立思考能力都得到發展，有助于其進一步掌握知識點。

針對不同學科的特點，筆者認為在不同的學科課堂教學中，采取以下策略能夠有效激發學生的問題思維，激活課堂的思維活力。

課中辯論會--以辨促問；科學小實驗——以探促問；新舊知識聯結——以融促問；推理小支架——以思促問；小小思辨家——以悟促問；

學始于疑，學起于思。不管什么學科，以問題驅動學生的思考、探究和實踐，都能更有效地激發學生的主動性。教師是學生提問的引導者，在學生解決問題時提供反饋和評價，引導學生將知識和生活相聯系，用問題激活思維狀態，引導學生持續性發問，在解決學習和實際生活問題中加深思考，可提升其合理的預測和判斷的能力。同時，教師也是學生提問的管理者，在集體合作學習時，教師要統籌管理問題的多元化和數量，保證提問不脫離學生的最近發展區，并為學生提供合適的教學支架。