? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 聽課三思 ?

今天是語文組教研活動時間，跑去打個醬油。聽一位年輕老師執教《聆聽父母之愛》，這節公開課是群文閱讀教學的新嘗試。課堂以讀書匯報的方式依次呈現：小組合作、分組討論、分享對話等等。在課堂上，學生在傾聽，在分享，思維一點點激活。課件精美、流程清晰、教程流暢。就新嘗試而言，有許多可稱道的地方。但是，聽罷此課，個人有三個大大的思考，縈繞在頭腦之中，揮之不去。

一、是以例帶讀還是嘗淺輒止

群文閱讀是一次新的嘗試。以一篇帶多篇，在一節課的時間內，要完成這個任務無疑是艱巨的，所以，備課組、執教者肯定心有顧慮——可能是考慮到時間的分配問題，看上去每一步都有些趕。只能是走馬觀花，每一處都是略略帶一下，卻不能潛入文本中去。

比如說第一個片斷，例句賞讀。老師擷取了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文中的兩個句子，讓學生判斷，屬于哪種描寫：

“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？”

學生說是語言描寫（其實也夾雜著動作描寫），然后老師帶領學生比較“扔”“放”兩個詞的區別。這個地方進行了詞義的辨析訓練，但是，個人認為賞析沒有深入進去。學生只知然，并不知其所以然。

如果能通過換詞、換句式、帶著感情反復練讀等等，多種方式的練習，讓學生深入體悟父親的外表嚴厲，內心摯愛。然后，再回溯到作者為什么要這樣寫？我們可以怎樣模仿這種表達方法？——像這樣走一個來回，相信這個例子就發揮出應有它的重要作用了。舉一才能反三。簡言之，個人感覺在示例上，師生們花的氣力還不夠充分。

再比如學生小練筆之后的交流片斷。第二位同學寫的內容是：學騎車，被爸爸白天批評。晚上，爸爸在偷偷修自行車；第三位同學的寫作內容是：媽媽長水痘不敢回家，我心生誤會——這些都是非常真實的生活情景再現，都是小作者對父母之愛最深切的體悟。小作者事例選得好，情感表達也真實感人。可以說學生練得很成功。

“感人心者，莫先乎情”（白居易語）。這個地方，如果采訪一下這兩個同學。引導同學們一起發現，共同賞析，將其放大。讓同學們明白，真性情流淌的作文就是最好的作文，好作文就應該這樣寫。這就是最好的習作之例，習得之例。

課堂上老師要善于抓生成、抓教學契機。寧可舍棄后面的煽情與拓展部分，也要在這樣的精彩片斷上多做做文章。因為，本節課的重難點是：通過課文賞析，學會描寫的方法，讀中學寫，學以致用。

二、是模式固化還是人文內化

這節課老師設計了一個訓練，如從四篇課文中找出精彩的句段，然后讓學生辨別屬于哪類描寫？所帶出的四篇課文分別是《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》《鼾聲》，要求學生對應的描寫方法有：動作、神態、語言、心理活動等等，然后還帶出“比喻、反復”等修辭手法。

記錄這一環節的理答，我發現老師的問題問得比較封閉、模式化。從小組匯報來看，這樣的教學訓練，對學生的思維發展是不利的。學生思維容易固化，死板化。

老師提的問題是：你們組要交流的是哪篇課文，運用了哪種描寫方法？

這個地方，是否可以將問題改成：

你們組要交流的是哪篇課文，你認為哪個地方寫得最生動，為什么能寫得這樣生動？談談你的感受——一個精彩片斷里，作者或許同時運用了幾種描寫方法，你沒必要單一的去對應。寫了什么？寫得怎樣？怎樣寫的？學生只要能領悟到作者的寫作手法，并嘗試著去模仿就算大功告成。

另外，語文教學切忌教學生一些生硬枯燥的概念。如什么叫“比喻”，什么叫“反復”？這句話屬于什么修辭手法？語感訓練是讓學生領悟這樣寫的妙處，并嘗試這樣去運用。沒有必要在小學生面前講專業術語上，沒有必要在課堂做解剖麻雀式的手術。

“反復”這種修辭手法品讀起來效果很好，用專業術語講出來就不好了。因為文學語言與科學語言，在表達效果上是大不一樣的。

比如說“月亮”這個物體。在詩人眼里，它是思鄉、團圓、柔和的象征，是一種美好意象的寄托。但在科學家的眼里，它就是一個坑坑凹凹，灰塵密布，沒有生命跡像的丑陋家伙。

再比如說“十八歲的妙齡女子”。在詩人的眼里，她是“窈窕淑女”、是“沉魚落雁”，是“羞花閉月”。但是，在科學家的眼里，她就是一堆炭水化合物而已。

小學生可塑性強，學生的思維不能固化。文本中大多文學性的語言，可以通過課堂訓練，使其一點點感悟、內化，逐漸建立、培養學生良好的語感。

三、是流程完整還是訓練落實

這節課從課程環節從看，有例段賞析、有群文共賞、有讀中悟寫、有課堂練筆、有情感升華、有拓展閱讀，六大流程非常齊備，而且最后五篇文章推出，剛好下課鈴響。可以說教學環節完整，知識鏈條循序漸進，老師時間拿捏精準，貌似這節公開課非常完美。但是，細一推敲。就會發現有些環節純屬多余，有些地方流于形式，語言訓練根本沒有落實。

如第五個環節學生齊唱歌曲《爸、媽，謝謝你》，執教者的原意是照應文題——“聆聽父母之愛”，升華學生感恩父母的情感。但是，課堂中并沒有挖掘出生活中特別感人的故事，學生的情感沒有內化、遷移、提升，學生的內心就像沒有活水的池子，歌唱起來自然平淡無味。

比如說第六個環節拓展閱讀，一張燈片打出了五篇文章的篇目。驚鴻一瞥，一掠而過——你會嚴重懷疑：孩子真的會去找出這五篇文章，認認真真地讀一讀。

再比如說這堂課上有兩次運用到“小組合作，自主探究”這種學習方式，但是，感覺都沒有落到實處。 第一次，打出本篇的另外幾篇課文，出示閱讀提示，學生分小組自主探究：

1.為最打動你的課文投票。

2.分析屬于哪種描寫方法，填寫到學習單上。

3.匯報例句，按這樣的句式匯報： 例句：? ? ? 感動：? ? ? 方法：? ? 表達的愛： 學生連身子都沒有動一下，何談小組合作。從老師提出要求到匯報交流，間隔不到兩分鐘。學生如何獨立思考？更不用說小組間討論交流。

很明顯，這個階段的學生發言是早就預設好的。——小組同學齊刷刷站起來，齊刷刷讀一樣的句子，齊刷刷地說一樣的話。感覺無非是在配合老師的板書而已。

第二次小組合作，內容是小練筆：訴說父母之愛。給的時間又是很少。好不容易冒出兩個頗具真情實感的精彩片斷，老師又沒有及時抓住（前已贅述）。非常好的素材，非常好的框架。如果能適時引導小作者補充具體；引導聽眾再三評議，讀中學寫的訓練興許就抓落實了。

錢夢龍老師曾經提過，語文教學的“三主”一定要體現明顯。“三主”即以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線索。縱觀本課，漢語言文字的訓練若隱若現，而學生能力的形成就成為讓人擔憂的事了。

? ? ? ? ? ? ? 20181128