聽課三思【丁昌金】

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 聽課三思 ?

今天是語文組教研活動時間,跑去打個醬油。聽一位年輕老師執教《聆聽父母之愛》,這節公開課是群文閱讀教學的新嘗試。課堂以讀書匯報的方式依次呈現:小組合作、分組討論、分享對話等等。在課堂上,學生在傾聽,在分享,思維一點點激活。課件精美、流程清晰、教程流暢。就新嘗試而言,有許多可稱道的地方。但是,聽罷此課,個人有三個大大的思考,縈繞在頭腦之中,揮之不去。

一、是以例帶讀還是嘗淺輒止

群文閱讀是一次新的嘗試。以一篇帶多篇,在一節課的時間內,要完成這個任務無疑是艱巨的,所以,備課組、執教者肯定心有顧慮——可能是考慮到時間的分配問題,看上去每一步都有些趕。只能是走馬觀花,每一處都是略略帶一下,卻不能潛入文本中去。

比如說第一個片斷,例句賞讀。老師擷取了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文中的兩個句子,讓學生判斷,屬于哪種描寫:

“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

“我不明白,”父親并不退讓,“難道世界上糟糕的詩還不夠多么?”

學生說是語言描寫(其實也夾雜著動作描寫),然后老師帶領學生比較“扔”“放”兩個詞的區別。這個地方進行了詞義的辨析訓練,但是,個人認為賞析沒有深入進去。學生只知然,并不知其所以然。

如果能通過換詞、換句式、帶著感情反復練讀等等,多種方式的練習,讓學生深入體悟父親的外表嚴厲,內心摯愛。然后,再回溯到作者為什么要這樣寫?我們可以怎樣模仿這種表達方法?——像這樣走一個來回,相信這個例子就發揮出應有它的重要作用了。舉一才能反三。簡言之,個人感覺在示例上,師生們花的氣力還不夠充分。

再比如學生小練筆之后的交流片斷。第二位同學寫的內容是:學騎車,被爸爸白天批評。晚上,爸爸在偷偷修自行車;第三位同學的寫作內容是:媽媽長水痘不敢回家,我心生誤會——這些都是非常真實的生活情景再現,都是小作者對父母之愛最深切的體悟。小作者事例選得好,情感表達也真實感人。可以說學生練得很成功。

“感人心者,莫先乎情”(白居易語)。這個地方,如果采訪一下這兩個同學。引導同學們一起發現,共同賞析,將其放大。讓同學們明白,真性情流淌的作文就是最好的作文,好作文就應該這樣寫。這就是最好的習作之例,習得之例。

課堂上老師要善于抓生成、抓教學契機。寧可舍棄后面的煽情與拓展部分,也要在這樣的精彩片斷上多做做文章。因為,本節課的重難點是:通過課文賞析,學會描寫的方法,讀中學寫,學以致用。

二、是模式固化還是人文內化

這節課老師設計了一個訓練,如從四篇課文中找出精彩的句段,然后讓學生辨別屬于哪類描寫?所帶出的四篇課文分別是《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》《鼾聲》,要求學生對應的描寫方法有:動作、神態、語言、心理活動等等,然后還帶出“比喻、反復”等修辭手法。

記錄這一環節的理答,我發現老師的問題問得比較封閉、模式化。從小組匯報來看,這樣的教學訓練,對學生的思維發展是不利的。學生思維容易固化,死板化。

老師提的問題是:你們組要交流的是哪篇課文,運用了哪種描寫方法?

這個地方,是否可以將問題改成:

你們組要交流的是哪篇課文,你認為哪個地方寫得最生動,為什么能寫得這樣生動?談談你的感受——一個精彩片斷里,作者或許同時運用了幾種描寫方法,你沒必要單一的去對應。寫了什么?寫得怎樣?怎樣寫的?學生只要能領悟到作者的寫作手法,并嘗試著去模仿就算大功告成。

另外,語文教學切忌教學生一些生硬枯燥的概念。如什么叫“比喻”,什么叫“反復”?這句話屬于什么修辭手法?語感訓練是讓學生領悟這樣寫的妙處,并嘗試這樣去運用。沒有必要在小學生面前講專業術語上,沒有必要在課堂做解剖麻雀式的手術。

“反復”這種修辭手法品讀起來效果很好,用專業術語講出來就不好了。因為文學語言與科學語言,在表達效果上是大不一樣的。

比如說“月亮”這個物體。在詩人眼里,它是思鄉、團圓、柔和的象征,是一種美好意象的寄托。但在科學家的眼里,它就是一個坑坑凹凹,灰塵密布,沒有生命跡像的丑陋家伙。

再比如說“十八歲的妙齡女子”。在詩人的眼里,她是“窈窕淑女”、是“沉魚落雁”,是“羞花閉月”。但是,在科學家的眼里,她就是一堆炭水化合物而已。

小學生可塑性強,學生的思維不能固化。文本中大多文學性的語言,可以通過課堂訓練,使其一點點感悟、內化,逐漸建立、培養學生良好的語感。

三、是流程完整還是訓練落實

這節課從課程環節從看,有例段賞析、有群文共賞、有讀中悟寫、有課堂練筆、有情感升華、有拓展閱讀,六大流程非常齊備,而且最后五篇文章推出,剛好下課鈴響。可以說教學環節完整,知識鏈條循序漸進,老師時間拿捏精準,貌似這節公開課非常完美。但是,細一推敲。就會發現有些環節純屬多余,有些地方流于形式,語言訓練根本沒有落實。

如第五個環節學生齊唱歌曲《爸、媽,謝謝你》,執教者的原意是照應文題——“聆聽父母之愛”,升華學生感恩父母的情感。但是,課堂中并沒有挖掘出生活中特別感人的故事,學生的情感沒有內化、遷移、提升,學生的內心就像沒有活水的池子,歌唱起來自然平淡無味。

比如說第六個環節拓展閱讀,一張燈片打出了五篇文章的篇目。驚鴻一瞥,一掠而過——你會嚴重懷疑:孩子真的會去找出這五篇文章,認認真真地讀一讀。

再比如說這堂課上有兩次運用到“小組合作,自主探究”這種學習方式,但是,感覺都沒有落到實處。 第一次,打出本篇的另外幾篇課文,出示閱讀提示,學生分小組自主探究:

1.為最打動你的課文投票。

2.分析屬于哪種描寫方法,填寫到學習單上。

3.匯報例句,按這樣的句式匯報: 例句:? ? ? 感動:? ? ? 方法:? ? 表達的愛: 學生連身子都沒有動一下,何談小組合作。從老師提出要求到匯報交流,間隔不到兩分鐘。學生如何獨立思考?更不用說小組間討論交流。

很明顯,這個階段的學生發言是早就預設好的。——小組同學齊刷刷站起來,齊刷刷讀一樣的句子,齊刷刷地說一樣的話。感覺無非是在配合老師的板書而已。

第二次小組合作,內容是小練筆:訴說父母之愛。給的時間又是很少。好不容易冒出兩個頗具真情實感的精彩片斷,老師又沒有及時抓住(前已贅述)。非常好的素材,非常好的框架。如果能適時引導小作者補充具體;引導聽眾再三評議,讀中學寫的訓練興許就抓落實了。

錢夢龍老師曾經提過,語文教學的“三主”一定要體現明顯。“三主”即以老師為主導,以學生為主體,以訓練為主線索。縱觀本課,漢語言文字的訓練若隱若現,而學生能力的形成就成為讓人擔憂的事了。

? ? ? ? ? ? ? 20181128

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