如果讓一個老師選年級教學，他說：“讓我教一年級吧，一年級省事好教。”那么這個班就毀在這個老師手里了。在我這里的定論是：凡是認為一年級好教的，多是不去用心投入做的。

因為，一年級的知識點看似簡單省事，但是學生不省事。一年級的孩子看似好管，其實最不好“管”。

管要管出學問和教育。

怎么管——哄？騙？吵？

這些招數對一年級的孩子沒有一樣管不住的。因為他們小，一吵就老實，一騙就信，一哄就好。

其實，一年級的孩子要的不是一個老師，要的既是一個老師又是一個媽媽。我們要做一個有愛有溫度的老師，要蹲下身子教育，要給孩子心里埋下愛的種子，而不是叛逆。

管好管不好，全靠這一年了。

所以我認為：一年級不好教，高年級題難教，所以中段好教。

你也許會說：“我倒要聽聽你說一個一年級到底有多難教的理由？”

我們細細說來：

在大家眼里一定都是這樣評價的：這是知識最淺、最好教的階段。

而對于我而言，這是最需要知識與智慧并存的啟蒙黃金階段，也是老師最累最不好教的一個年級。最考驗細節的教育階段。

首先，在知識上：你不能只局限于課本上內容讓孩子掌握就了事。

你一定說，這誰不知道，哪一個年級都需要老師拓展訓練，都不能局限于課本。

但是你不能否定很多一部分老師在一年級的時候把孩子教“死”了。

一、局限于課本，只要掌握了課本有了高分就夠了。

二、做一種題型，教給孩子最簡單的方法——模仿。因此出來很多只會模仿不會創新的孩子。

比如句字題：這難道不是我的書包嗎？

老師教給孩子把書包改成“尺子、鉛筆”等。答案是對的。但是思維在哪里？你的創新呢？孩子天馬行空的想象力你培養了嗎？開發了嗎？你不過只是為了讓他們成為機器為自己考個穩當可靠的高分罷了！你挑戰過孩子的潛力嗎？

所以，能毀孩子的也是在這一年。以后再開發已是很難。

三、從題型訓練上看老師是否重視了開發孩子的發散性思維。

這一點是我見到很多很多老師沒有做到的。

因此出現了同一種情況：一進入三年級學生作文不會寫，閱讀理解題不會做，分析課文能力不強。

一年級的學生們最需要一個博識的老師。但是，缺乏教育眼光的領導往往把校外沒有教學“方法”的老師和教學方法已經過時的快退休的老教師安排教一年級。覺得這樣的教學任務輕巧，是對他們的優待。其實正是對孩子最大的“不優待”和坑害。

正因為快退休了、年紀老了才不要做一年級的教學工作，因為最費心操心。

正因為教學方法沒有得到專業培訓和更新，才更不應該教一年級。因為他們是一顆顆珍貴的“種子”，需要更多養分滋養。

另外：養成習慣方面：

這一階段的孩子他們是一張白紙，老師不可去隨意畫。

他們剛從幼兒教育斷奶進入小學階段，對小學這樣一個處處是規矩的體制他們不適應。

他們被幼兒教師“寵”著哄著過來了。

他們從上課沒有“規矩”的課堂過來了。

他們隨時可以上廁所，從沒有一個正規的上課習慣過來了。

那時候他們相對自由，也相對沒有規矩。

這一階段的孩子什么規矩和習慣都沒有，需要老師一一培養。

握筆的姿勢，聽課的姿勢，上課的習慣……

最后，一年級的孩子在讀寫習慣上的培養：

多數老師，包括家長不重視一年級孩子的讀書意識，不培養這樣的習慣。以至于后來買來一本本書孩子不愿意讀。

對課外知識和古詩的積累不夠。學了書本知識之外，孩子要多背課外文學作品。

在一年級重視孩子的寫話能力。

通過監考，我認識到了基層教孩子的寫話情況。從他們的答卷情況看，老師完全沒有把孩子的寫作能力開發出來。可以說開發的很少很少。

我認為是老師懶惰進去了。

也可以認為，他們不往上跟班，不在乎孩子日后寫作能力多難搞，讓其他老師為難去吧。

這慘狀，實在可悲。

從來到基層接了一個半途班為難了自己兩年。真心想再來一個從零開始。

我已做好了一切從頭開始的心理準備。因為只有這樣才是真正見證自我能力水平的時候。（因為早四年前成功過，想看一看在基層，我的方法能不能再做出當年的佳績）

如果可以，我愿意一直教小學一年級，但是只教語文帶班主任，數學不碰。（但這是基層不允許的）

一年級時如果老師們全心教育了，以后輪到哪個年級階段讓其他老師接班，他們教起來都會感到輕松很多。

基礎教育很重要，基礎中的基礎更重要。這是啟蒙教育，這是黃金階段。