這本書是少兒編程語言Scratch之父的作品。看完之后，覺得有很大收獲。
1。家長和教育工作者常擔(dān)心孩子們花在數(shù)字設(shè)備上的時間太多。但重要的不是時間，而是孩子們用這些數(shù)字設(shè)備做了什么。
2。A型學(xué)生：遵守規(guī)則和指示的學(xué)生
X型學(xué)生：愿意承擔(dān)風(fēng)險，勇于嘗試新鮮事物，樂于提出自己的問題
中國的教育更擅長培養(yǎng)A型學(xué)生，但社會卻更加需要X型學(xué)生。
現(xiàn)在的小學(xué)生，大概有2/3會在將來從事目前尚未發(fā)明出來的工作。要想在變化如此快速的世界蓬勃發(fā)展，創(chuàng)造性地思考和行動的能力變得前所未有的重要。
3。大多數(shù)學(xué)校的教育方式是“廣播教育”，而幼兒園的教育為“互動模式”，“福祿貝爾的禮物”想達(dá)到的最終目標(biāo)：通過重新創(chuàng)造來理解這個世界
4。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋：想象，創(chuàng)造，游戲，分享，反思
5。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)4P法：項目Project, 熱情Passion,同伴 Peers,游戲 Play
6。大C創(chuàng)造力VS小C創(chuàng)造力：
大C創(chuàng)造力：如世界全新的發(fā)明或想法
小C創(chuàng)造力：對你而言是新的有用的想法
每個人都有小C創(chuàng)造力，而我們要做的，是幫助他們發(fā)揮出自身全部的創(chuàng)造性潛能
7。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：孩子是積極的知識建構(gòu)者，而不是被動的接受者。孩子的想法并不是外來的，而是他們自己創(chuàng)造出來的。
8。讓計算機把孩子程度化VS讓孩子把計算機程度化
9。如何判斷哪些是好玩具？
玩具本身是有創(chuàng)意的，并不意味著它能幫助玩它的孩子變得更有創(chuàng)造力。不要問這個玩具能為你的孩子做些什么，要問你的孩子能拿這個玩具做些什么。和能夠思考的玩具相比，能引人思考的玩具才是我的興趣所以。如果孩子們可以用這個玩具去想象和創(chuàng)造他們自己的項目，讓自己沉浸在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋中，那么這就是能讓我感到興奮的好玩具。
10。打游戲?qū)嶋H是孩子們與數(shù)字技術(shù)互動，參與別人的故事，而另一情況可以是，孩子們用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作，講述他們自己的故事。
11。Scratch專注于項目而不是難關(guān)。
12。寫作和編程都是一種表達(dá)方式，是與他人交流思想的方法。編程是寫作的延伸，它能讓你書寫新的東西，比如互動的故事，游戲，動畫和仿真模擬。
13。好的用于支持學(xué)習(xí)和教育的技術(shù)，應(yīng)該有“低地板”，“高天花板”和“寬闊的墻壁”。
低地板：簡單的開始方式
高天花板：隨著時間的推移從事日益復(fù)雜的項目
寬闊的墻壁：能夠支持和促進(jìn)各種不同類型項目
14。對興趣的投資總是能收獲最好的知識
15。教育游戲化VS內(nèi)驅(qū)力：
如果你的目標(biāo)是訓(xùn)練某人在特定時間內(nèi)執(zhí)行特定的任務(wù)，那么游戲化可能是一個有效的策略。通過把任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颍峁c數(shù)或其他激勵措施作為獎勵，人們有可能會更加快速有效地學(xué)會執(zhí)行任務(wù)。
如果你的目標(biāo)是幫助人們成為創(chuàng)造型思考者和終身學(xué)習(xí)者，那就需要不同的策略。不是提供外在獎勵，而最好是利用人們的內(nèi)在動機，比如讓他們解決那些他們覺得有趣或有價值的問題和項目。
我們了解外在獎勵和游戲化的吸引力，但我們也知道，內(nèi)在動機才是創(chuàng)造力和長期堅持的關(guān)鍵。
16。希望年輕人來到Scratch，是因為他們喜歡創(chuàng)建和分享項目，而不是因為獎勵的誘惑。
17。現(xiàn)在許多個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)只能局限于具有高度結(jié)構(gòu)化且有清晰定義的知識學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)校更多依賴個性化教學(xué)系統(tǒng)，會不會就此將更多注意力放在最容易用自動化方式評估的知識領(lǐng)域呢？真正的個性化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有更多的選擇和掌控權(quán)。我希望學(xué)習(xí)者能對自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點有更多的控制權(quán)。當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有更多的選擇和控制權(quán)時，學(xué)習(xí)就可以建立在興趣和熱情的基礎(chǔ)上，從而變得更加個人化，更有動力，也更有意義。
18。在自主性和結(jié)構(gòu)之間找到適度的平衡，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境形成的關(guān)鍵。
19。好老師的四種角色：催化劑，顧問，連接者，協(xié)作者
20。游戲不需要開放的空間或昂貴的玩具，它是好奇心、想象力和實驗的結(jié)合。
21。創(chuàng)造力并非來自歡笑和樂趣，它來自實驗、冒險和挑戰(zhàn)邊界。
22。圍欄VS游樂場：對于游樂場式的游戲方式來說，重要的是讓孩子自己決定制作什么，以及如何制作。在丹麥語中，游戲有兩個不同的單詞。“spille”這個詞用來描述有一定結(jié)構(gòu)和規(guī)則的游戲類型，比如運動和玩電子游戲；而 “l(fā)ege”用來描述想象性和開放性的游戲，沒有明確的目標(biāo)。所以我們需要將更多的重點放在lege上，而不是spille上，更多強調(diào)游樂場式的，而不是嬰兒圍欄式的。
23。為了幫助孩子成為創(chuàng)造型思考者，我們需要創(chuàng)造一個環(huán)境，讓他們能夠輕松地犯錯，并從中吸取教訓(xùn)。程序員有個傳統(tǒng)，認(rèn)為錯誤不是失敗的標(biāo)志，而是可以修復(fù)的小毛病（bug）。對一些孩子來說，使用Scratch的經(jīng)歷從根本上改變了他們對錯誤和失敗的看法。
24。我們不應(yīng)該只是給孩子一張考卷，里面只有正確或錯誤的答案， 以此來評估他們學(xué)到了什么，而是應(yīng)該和孩子一起記錄他們的項目，說明他們創(chuàng)造了什么，是如何創(chuàng)造，以及為什么要創(chuàng)造。
25。如果我們真的關(guān)心如何讓今天的孩子為明天的社會做好準(zhǔn)備，那就需要重新思考我們的評估方法，確保把注意力集中在讓孩子學(xué)習(xí)最重要的東西上，而不是我們最容易評估的東西上。
26。教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。
27。給家長和老師的10條建議：
1） 想象：展示例子，激發(fā)想法
2） 想象：鼓勵搗亂
3） 創(chuàng)造：提供多種材料
4） 創(chuàng)造：擁抱所有類型的制造
5） 游戲：強調(diào)過程，而非結(jié)果
6） 游戲：延長項目的時間
7） 分享：扮演媒人的角色
8） 分享：作為一個協(xié)作者參與進(jìn)來
9） 反思：帶有誠意地問問題
10） 反思：分享你自己的反思
28。大多數(shù)學(xué)校的核心教育結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略基本還是沒有改變，仍然停留在裝配流水線式的思維模式中，與工業(yè)社會的需要和發(fā)展過程保持一致。為了滿足創(chuàng)新型社會的需要，我們必須打破教育系統(tǒng)中的許多結(jié)構(gòu)性障礙。我們需要打破學(xué)科間的障礙，打破年齡的障礙，打破空間上的障礙，打破時間上的障礙。而首要的，是需要人們改變對教育和學(xué)習(xí)的看法。
29。我有VS我是
我有：盡可能地占有東西，從物品到技能、名譽，再到時間上的不朽
我是：重在關(guān)注人生本身：我是誰？我是個什么人？我處在什么狀態(tài)？我要做什么？
大多數(shù)教育技術(shù)都只是在幫助孩子更加多快好省地學(xué)習(xí)知識，而沒有被用來更好地促進(jìn)孩子成為一個完整的人。馮內(nèi)古特說，“計算機教孩子的，是計算機能成為什么，一位優(yōu)秀的人類教師教孩子的，是孩子能成為什么。”“我有”者技術(shù)來幫助自己占有更多的東西，“我是”者則是靠技術(shù)來幫助自己成為自己。“我有”者得到了更多東西，“我是”者成為更好的人。
30。在物質(zhì)如此豐盛，技術(shù)如此發(fā)達(dá)的當(dāng)代，我們最需要的是其實是心理升級。
