3年前，因為一次偶然的機遇加入了公司的培訓部門，主要負責對新入職(包括校招和社招)員工進行培訓。在很長的一段時間里，從我接觸到的各種培訓師，甚至包括教師口中，都會說出這樣的話：

"人才都是被篩選，而不是是被培養的"
"我教了，但是他就是做不好"
"他基礎差，積極性也不太高"
"一看就是平時被寵壞了，缺乏毅力"

基本上，這是一種很典型的"貼標簽"的行為，在大部分情況下，人們這么做也是理性的。

人們每天要處理大量的事物，用最快的速度，將人和事歸類，給他們貼上標簽，是人類運用"模式識別"認識世界，進行社交的最便捷手段之一。運用“貼標簽”這種手段，可以快速的將人從復雜的關系處理中脫離出來。

反思

如果貼標簽的對象是“別人家的學生”，或許這樣說一下也無可厚非，但如果是自己的學生，這樣想就很難解決問題了。

作為一個老師，每天要處理大量的工作，但除非是本專業是心理學或精神醫學，一般的情況下，是根本沒辦法矯正學習者的"態度"和“心”的。

“... 治人不治，反其智...行有不得者，皆反求諸己…" — 孟子 《離婁章句上》

孟子這句話的意思是說，管理別人卻不能夠管理好，那就應反問自己的管理才智是否有問題。凡是行為得不到預期的效果，都應該反過來檢查自己，

雖然是在說管理，但一樣可以放到教學上，也就是說，所謂學生的“態度”或者“表現”不好，原因其實很簡單，你的"教法"不適合對方，即，你無法引導對方做出你希望他做出的行為”。

定義

上面提到了很重要的一個關鍵字："行為"，讓我們以這個關鍵字為中心，重新來檢視"教"：

"教就是引導對方來做出你希望他做出的行為。"

說的再明白一點，就是：

將知識結構化，以學生者為中心進行訓練，于此同時，觀察并分析他們的"行為"，積極的給予feedback，正確的，則鼓勵，錯誤的則糾正。

教學本質上是一門科學，科學是沒有捷徑的，但會有彎路和陷阱，只有重視了學生的“行為”，以學習者為中心，才能少走彎路，最終取得正果。

解決

利用這一定義，我回顧了之前碰到過的類似案例，簡單給上面的這些"問題"把一下脈，后面文章我會詳細的說明：

我教他了，但是他就是做不好

解決方法：將相關知識點窮盡，歸納為具體的題目，針對短板刻意訓練。

他基礎差，平時積極性不高

解決方法：同上，并通過可視化等手段，將其身邊人的成長可視化出來，指定小目標，每日提醒。

一看就是平時被寵壞了，缺乏毅力

解決方法：基本是因為所處環境無法感受到行業的壓力或者學習的東西，只要用恰當方法將這些壓力傳導清楚就可以解決問題

總結

每個人在接受教育面前都是平等的，不因為貧富、智愚、善惡等因素把一些人分類或貼上標簽，這就也就是孔子的“有教無類”。