具有一定教學經驗的教師，都深知“授之以魚，不如授之以漁”的道理，所以在平時的教學中都比較重視教給學生學習的方法。在《語文教學藝術》一書中有句話這樣說:現當代諸多教學實驗和實踐證明，只要具有針對性，任何智商水平的學生都可以從策略與方法的訓練與指導中受益。

對此，我深以為然?？蓪嵺`起來，有那么容易嗎？否也。比如，六年級下冊第一單元的前兩篇精讀課文的課后題中，都針對語文要素設計了一道題，讓學生說一說有詳略得當這種寫法的好處，在平時的閱讀練習題中，也多次遇到這樣的題目，為了提高學生的正確率，我總結出答案分兩步走的方法，當時，學生掌握得還可以，一半以上的學生都能應對此類題目。可遺憾的是到了學期末，再遇到類似的題目，只有四分之一的學生還能記得方法。

因此，我反思了自己的教學，對學生進行學習策略與方法的教學與訓練是正確的，也應是教學活動的必要組成部分，它確實能夠在一定程度上讓學生的學業成績有所提高。但這方法是老師傳授給他們的，不是他們自己總結出來的，所以，聽來的總容易忘記，不會做也就正常了。

語文課程標準把初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣作為語文素養的重要因素。但學習語文的基本方法有哪些？如何把他們教給學生？迄今人們依然霧里看花。

支玉恒老師是這樣做的:一是在教學中滲透學法，適時提煉。他先給學生下指令，并無痕的把需要運用的學習方法滲透其中。當學生完成任務之后，再來歸納提煉方法，讓學習方法從幕后走到臺前，從而讓學生清晰地掌握。

二是直授學法，明點路徑。明確地把方法授予學生，提示學生具體的操作過程，有明晰的學習路徑，讓學生有路可循，有法可行，從而順利完成學習任務。

三是學用貫通，有機統一。支老師有時會在某篇課文的教學中，與學生互動時提示某種方法或示范某種學習方法，進而在隨后的學習中讓學生反復運用，實現學方法、用方法的前后貫通與有機統一。如此一來，學生便真正掌握了學法，并在自主學習、自主實踐中讓其發揮重要作用。

縱觀支老師的學法指導，有兩個特點，其一是重視學生對學法的體驗，而不是空洞的傳授學法知識。其二是重視學與用的統一，讓學法真正發展成為學生的學習能力，這樣做有著深刻的學理。學法屬于程序性知識及關于怎么做的知識，是一套辦事的操作步驟，學生只有經過反復練習才能熟能生巧。