平時遛娃常聽到一些父母談?wù)摤F(xiàn)在的孩子不能吃苦：

“生活條件太好了，沒經(jīng)歷過風(fēng)雨，都是溫室里的花朵，一點點挫折就大呼小叫……”

挫折教育是我們自古就信奉的教育，古訓(xùn)早就說了：

嚴(yán)父出孝子，慈母多敗兒。

生于憂患，死于安樂。

天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

而且也有很多名人都是“虎媽狼爸”式教育出來的“典范”，比如董卿、郎朗、丁俊暉。

然鵝，董卿談起自己的父親時畫風(fēng)是這樣的：

“特別特別嚴(yán)厲的父親”

“不準(zhǔn)照鏡子，不準(zhǔn)穿新衣服”

“最痛苦就是吃飯，一上桌就要被父親數(shù)落，經(jīng)常是邊哭邊吃”

“中學(xué)以后，每年寒暑假都要勤工儉學(xué)……”

“我經(jīng)常會在陽臺邊寫，活著還有什么意思，一半是寫給自己，一半是寫給父母看的。”

......

已經(jīng)四十多歲、功成名就的她，回憶起自己的童年卻忍不住潸然淚下。

董卿、郎朗、丁俊暉都是被媒體無限放大的“男神女神”，是人群中的鳳毛麟角，他們的出現(xiàn)是小概率事件，在他們背后有千千萬萬個“董卿”倒下了，挫折教育是他們走不出去的陰影，也是不自信的根源。

毋庸諱言，挫折教育是因為我們希望孩子能不懼困難、有堅韌不拔的品格，但通過什么來培養(yǎng)這種品格卻值得探討。

“生于憂患”中的 “憂患”需要人為創(chuàng)造嗎？

現(xiàn)在的孩子生活中真的沒有挫折？

碰到困難，讓他們獨自面對才能提高抗挫能力？

真正的挫折教育，不是制造挫折而是一同面對挫折。

父母在孩子碰到困難時，給予他們情感上、認(rèn)知上、思維方式上的全方位支持，不讓孩子去打毫無準(zhǔn)備的仗，通過父母的支持、引導(dǎo)，形成抗挫能力，這才是挫折教育的核心。

可現(xiàn)實中是什么樣呢？

很多父母看不到孩子面臨的挫折，他們會說，這種雞毛蒜皮的事哪能算挫折？

一個兩歲小孩不跟人打招呼，他無法言說自己害羞的情緒，這是不是挫折？

可他媽媽卻跟人說：“這孩子就是膽小內(nèi)向”，這對他來說是不是雪上加霜？

又，還沒什么認(rèn)知的他，也就認(rèn)為自己的害羞（一時情緒）=膽小內(nèi)向（永久性格）了。

不是轟轟烈烈的事才是挫折，對小朋友來說，大人眼里的雞毛蒜皮就有可能是挫折。

我們不用費盡心機地去發(fā)現(xiàn)，更不用煞費苦心地創(chuàng)造挫折，因為在孩子的生活里處處都有這種機會。

同樣的事情，有的父母把它當(dāng)成培養(yǎng)孩子抗挫能力的機會，有的父母卻折斷了孩子的翅膀。

為什么說需要父母的全方位支持？

前面幾篇文章都提到過，兒童大腦負(fù)責(zé)情緒的杏仁核發(fā)育比較早，而負(fù)責(zé)理性思維的前額葉發(fā)育較晚。

在困難面前，他們權(quán)衡利弊、調(diào)節(jié)情緒的能力是不能和成人相提并論的。

因此，我們對孩子在挫折面前的決策能力要有現(xiàn)實的期待，對他們的情緒調(diào)節(jié)能力也要有合理的期待。

“苦其心志，勞其筋骨……”，對于認(rèn)知發(fā)展成熟的成人是可行的，成人具備自我調(diào)節(jié)情緒的能力，可以越挫越勇。

但小朋友不一樣，他們對自己的能力認(rèn)識不足，也無法客觀評價目標(biāo)和困難，更無法自己疏導(dǎo)情緒。

如果經(jīng)常實現(xiàn)不了目標(biāo)，又無法開導(dǎo)自己，會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，很可能造成“習(xí)得性無助”。

另外，在孩子遇到挫折時，如果不管不顧，冷眼旁觀，甚至還痛心疾首地指責(zé)孩子弱不禁風(fēng)，這種冷漠的挫折教育，會讓孩子在情感上孤立無援。

不僅激發(fā)不了斗志，發(fā)展不出樂觀的心態(tài)，反而對自己沒信心，而且也破壞孩子對父母的信任。

即使我們成年人，在有困難時也希望得到理解和幫助，更何況孩子？

不僅僅嬰幼兒需要父母的支持和愛，青少年也需要。

有數(shù)據(jù)顯示，和父母關(guān)系良好的青少年，和同伴的社交更好，更有能力調(diào)節(jié)自己的情緒，心理也更健康。

青少年變得越來越獨立的同時，如果父母是他們的親密的港灣，常常給予支持，對他們的健康成長更有利。

那么，怎樣支持孩子呢？

一、情感上：認(rèn)同、疏導(dǎo)情緒

在遇到困難或者出錯時，誰都難免難過、沮喪，認(rèn)同孩子的負(fù)面情緒，不要讓指責(zé)給他們又增添一份羞愧。

有的父母會說，“多大點事啊，至于這么難過嗎？”

“你是男孩子，還哭，羞不羞?。俊薄?/p>

這不但排解不了情緒，反而讓孩子有“我不應(yīng)該有這樣的感受”的羞愧感。

情緒是一個人的主觀體驗，沒有誰可以霸道地替別人決定“你不能那樣感受，你應(yīng)該這樣感受”。

讓孩子明白一個人在這種情況下有這些感受是正常的。

當(dāng)然，不是每次要像演瓊瑤劇那樣說，“哦！我看到你好難過，我理解你！……”

有時候，摸摸頭、拍拍肩、一個溫暖的擁抱就能表達我們的心意。

二、認(rèn)知上：讓孩子知道失敗和錯誤是人生的一部分

失敗和錯誤是人生不可避免的一部分，我們都難免犯錯。

有些孩子害怕錯誤，害怕失敗，往往是在5~9歲時受父母的影響。

如果父母害怕失敗，孩子往往也害怕失敗。

有些父母很喜歡糾正孩子的錯誤，一看到孩子做錯了，就不由自主、迫不及待地直接指出來。

這時就傳遞了這樣一個信息：錯誤是不好的事情，我無法容忍錯誤。

孩子從中學(xué)到：錯誤是不能接受的，甚至是可怕的、可恥的。

一旦對錯誤和失敗有了這樣的認(rèn)知，孩子會變得很敏感、好強，甚至完美主義。

不過，小孩都是比較敏感的，好像說都說不得。

比如一個6歲小孩，你指出他有個字寫錯了，他可能立刻就把紙撕了。

你看到他有個數(shù)學(xué)題做錯了，委婉地提醒他再檢查一下，他可能一聽就跑了。

出現(xiàn)這樣的情況也很正常，這個時候不如換個說法，

“這個題看上去不容易呀，媽媽來做做看，你看著，如果我不會，你幫幫我好不好？”

這樣讓他看到媽媽如何讀題做題，讓他明白：哦，檢查是這么回事，也沒什么可怕的。

三、思維方式上：培養(yǎng)孩子解決問題的思維方式

排解了情緒，正確認(rèn)識了失敗，最終我們需要的是解決問題。

可以提供給孩子不同的看問題的視角，讓他們變通思維，不鉆牛角尖。

比如，孩子在一次比賽中沒有得到名次，很崩潰，覺得自己很失敗。

父母及時安撫情緒，告訴孩子能進入這個比賽還是有一定實力的，同時提醒孩子思考自己做了哪些努力和付出，又還有哪些短板，怎樣彌補不足。

給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和鼓勵，孩子就不會覺得父母只是在說教。

將孩子的注意力從“沉浸在情緒里”轉(zhuǎn)移到“怎么解決問題”，經(jīng)過這樣長期的潛移默化，孩子就會學(xué)到這種樂觀的思維方式，將來遇到挫折也能獨立面對。

最后，再深入地說說父母們都關(guān)心的“學(xué)習(xí)”這件事，我們對“學(xué)習(xí)”有更客觀、更理性的認(rèn)知，會少一些不必要的情緒，多一些“用正確的邏輯做正確的事情”的思維。

現(xiàn)在的孩子不僅要學(xué)知識，還要學(xué)各種特長，學(xué)習(xí)領(lǐng)域，技能水平的成長，有兩種不同的類型，即兩種技能增長曲線，一種是對數(shù)增長模式，

比如體育運動、背唐詩、下棋、學(xué)習(xí)外語等屬于這種，前期進步快，后期緩慢，很難有突破；

一種是指數(shù)增長模式，

比如學(xué)知識、學(xué)鋼琴、小提琴等，前期增長緩慢，甚至看不到進步，到后期才會飛速增長，即俗話說的“量的積累才有質(zhì)的飛躍”。

不論是對數(shù)增長還是指數(shù)增長，曲線是客觀的，進展飛快或緩慢跟個人沒有太大關(guān)系，跟外部環(huán)境也沒有太大關(guān)系，純粹是這個技能的自身規(guī)律所決定的。

選擇了這一技能，就得按照這個技能增長曲線的規(guī)律走，所有情緒都沒意義。

如果遇到對數(shù)增長的技能，比如學(xué)英語，前期效果顯著，夸孩子聰明了不起，

如果遇到指數(shù)增長的技能，比如彈鋼琴，進步緩慢，就指責(zé)孩子笨，不是學(xué)習(xí)的料。

這樣會讓孩子也變得情緒化，遇到對數(shù)曲線初期的成功就忘乎所以，遇到指數(shù)曲線初期的寂寞就顧影自憐。

為什么小時候總被夸聰明的孩子，長大就不行了呢？

為什么有那么多半途而廢呢？

從這兩個曲線和我們“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的情緒就不難知道了。

學(xué)習(xí)任何東西，想要達到出色都不容易，不論是對數(shù)曲線后期，還是指數(shù)曲線初期，挫折是時刻伴隨的。

所以，用“進一寸有一寸的歡喜”來鼓勵孩子吧，有進步就了不起。