此時的你，也許正在聲嘶力竭地喊著「安靜！安靜！」但學生的吵鬧聲依舊把你的嗓音蓋了過去。不管怎樣，你必須面對課堂紀律已經失控的現實。

然而一旦你決定不想在如此吵雜的環境下繼續教學，你就可以做一些事情。而且只要你愿意，你都能重新奪回課堂的控制權。

例如，當你邁進一間小學三年級的課室里，上課鈴聲已經打響了一分鐘，但學生們并沒有安靜地坐下來準備上課的意思，他們的課桌上還是上節課的課本和學習工具，課室后面有幾個男生在追逐打鬧，另外幾個同學在分發作業，吵鬧聲讓你心情浮躁。此時，可以怎么做呢？

試試以下的步驟：

第一步：表明你的立場。

這一步的目的是讓你的學生安靜地回到座位坐好，那么，我們具體可以怎么做呢？答案很簡單，就是要求他們回座位。我們需要不斷地用平常的并且嚴肅的語氣對著學生說：「請回座位坐好。」

而且，你也許還需要繞著整個課室走幾遍，一邊走一邊對著某個學生提出回座位坐好的要求。這一步也許需要花費五分鐘的時間。

沒錯，一個個地去「請」學生坐好，這聽上去對一個老師來講非常「羞恥」，但假如課堂已經失控，這一步是必經之路，同時也要不斷告誡自己，別再讓自己的課堂失控到這種程度了。

一旦你讓絕大部分的學生都回座位坐好了，接下來就可以要求他們把自己的課桌收拾干凈，以免桌上的東西分散他們的注意力，同時進一步提出要求讓他們安靜地收拾東西，觀察三十秒后再提出相同的要求，直到班級完全安靜下來。

此時的你不要來回走動，只需站在原地安靜地等待。很重要的一點是，你不需要向他們解釋為什么需要收拾課桌，讓他們自己去感知，去發現老師安排的這個特殊任務的原因是什么。

第二步，把事情做對。

同樣地，不需要解釋太多，對于青少年兒童來講，少說，多做即可。讓班上的同學演練幾次，而且在練習前要明確自己想要的是什么。例如回答問題，是先舉手，還是直接喊答案，還是直接站起來喊答案。這些細節一定要明確清楚，否則不同的學生有不同的解讀，最后的結果依舊會反映到課堂紀律上。

第三步，現場演練。

給他們展示完之后，馬上安排他們演練幾次，如果你覺得他們做得還不夠完美，那就繼續告訴他們，接著繼續演練。哪怕構建一項課堂行為習慣需要花去20分鐘的上課時間，從課堂紀律管理上長遠來看，也是值得的。

總結一下，當你發現課堂紀律再次失控的時候，你就知道該怎么做了：

首先，讓學生安靜坐在自己座位上，收拾課桌，等待他們的注意力重新回到你的身上。

然后，給他們展示正確的做法。

最后，現場演練。

一節課紀律的好壞，很大程度上也和學生們能不能清楚地知道老師的要求是什么有關。也就是說，作為老師，需要思考的一個問題是，我們究竟在這節課上需要學生做什么？而班級的人數越多，就越不允許老師在課堂上猶豫不決，相應地對老師的要求也越高。