【利用假期整理拖欠出版社已久的書稿《致新教師》，從郵件中翻出2011年我獲評(píng)江蘇省教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師后，王晴博士受市教育局委派，對(duì)我的一個(gè)訪談。猶記我當(dāng)時(shí)正利用暑假與家人在云南旅游，在風(fēng)景如畫的麗江，在大巴上，在賓館里，我用手機(jī)寫下這些文字作為回答。那次訪談對(duì)象應(yīng)該不止一個(gè)，很想看到其他人的回答。或者說(shuō)，很希望其他特級(jí)教師的回答也讓年輕教師看到。】
1． 您從事教學(xué)工作多久了？您走上工作崗位前在什么性質(zhì)的學(xué)校讀書?主修什么專業(yè)？請(qǐng)您簡(jiǎn)要述說(shuō)一下自己的從教經(jīng)歷。
答：我1990年工作，至今已有23個(gè)年頭，其中學(xué)校工作13年，教科院（原教研室）工作10年。走上工作崗位前在蘇州師專（后改為常熟高專）讀書，中文系畢業(yè)。20歲走上工作崗位，先是在中學(xué)母校、農(nóng)村中學(xué)張家港市鳳凰中學(xué)任教，教過初中、高中、職高，1996年被調(diào)至江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)任教，2001至2003年在江蘇翔宇教育集團(tuán)工作，2003年由市人事局以“人才引進(jìn)”形式調(diào)入蘇州市教科院工作。
2． 您為什么會(huì)選擇教師作為職業(yè)呢？是否有一些重要事件和重要人物影響了您？是什么？
答：那時(shí)候師范類是提前錄取，因?yàn)橹驹阜模浴氨黄取弊呱狭私處煃徫弧５业男W(xué)老師車正平、謝金良，中學(xué)老師王亞萍、錢大偉對(duì)我今后的教育生涯是有影響的，他們都是認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師。尤其是我哥哥姐姐的語(yǔ)文教師呂大安對(duì)我一生影響最大，我清晰地記得，我哥哥寫了篇名為“分田”的作文（小說(shuō)），用了半本作文本，呂老師的評(píng)語(yǔ)，寫了剩下的半本，直至封底。
3． 反思多年教育生涯，您堅(jiān)守教育工作的最大動(dòng)力是什么？從教育工作中您獲得了什么？
答：最大動(dòng)力一方面來(lái)自學(xué)生，當(dāng)學(xué)生以優(yōu)異成績(jī)走出校門，發(fā)自內(nèi)心感激、崇拜我的時(shí)候，我獲得了努力前行的動(dòng)力；另一方面來(lái)自自身專業(yè)成長(zhǎng)，當(dāng)我成為張家港市最年輕的學(xué)科帶頭人、首屆名教師，31歲被雙破一拔評(píng)聘為中學(xué)高級(jí)教師的時(shí)候，我覺得我一生都得直前。教育工作中獲得很多，比如學(xué)生及家長(zhǎng)的肯定、自身的不斷進(jìn)步與完善。
4． 您認(rèn)為您從剛?cè)肼毜男氯谓處煹浆F(xiàn)在的教育家型教師的發(fā)展大致經(jīng)歷了哪幾個(gè)重要的階段？如何體現(xiàn)的？您為什么這樣認(rèn)為？
答：我認(rèn)為主要經(jīng)歷兩次成長(zhǎng)。第一次成長(zhǎng)方式主要是模仿；在第二次成長(zhǎng)中，教師反思自己的教育教學(xué)行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺。第一次成長(zhǎng)主要靠經(jīng)驗(yàn)的積累；第二次成長(zhǎng)主要靠“用理論”來(lái)反思自己的經(jīng)驗(yàn)。第一次成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長(zhǎng)更重要的是看問題的立場(chǎng)方法的重大變化。第一次成長(zhǎng)很多是自然開始的，第二次成長(zhǎng)則有很多是受到較大挫折后開始的，或者是在受到外力的強(qiáng)力推動(dòng)后開始的。第一次成長(zhǎng)所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長(zhǎng)所依靠的外部支持則主要是專家的指導(dǎo)。有很多老師（或者說(shuō)絕大多數(shù)老師）進(jìn)入不了第二次發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們?cè)谕瓿傻谝淮伟l(fā)展后就就進(jìn)入了職業(yè)發(fā)展的高原期，再?zèng)] 有進(jìn)步，甚至?xí)詾槁殬I(yè)懈怠而退步。現(xiàn)在亟需內(nèi)外力并舉，來(lái)幫助教師完成二次成長(zhǎng)。比如，可在各校開展三個(gè)層級(jí)的“導(dǎo)師工程”。層級(jí)一：三年以下教齡新任教師拜師學(xué)藝的“青藍(lán)工程”，學(xué)校內(nèi)部開展，建立學(xué)習(xí)臺(tái)帳機(jī)制。層級(jí)二：校內(nèi)名師、學(xué)科帶頭人帶徒骨干教師的“登高工程”，學(xué)校內(nèi)部或合作學(xué)校內(nèi)開展，建立課題研究機(jī)制。層級(jí)三：省內(nèi)外、全國(guó)名師帶徒我市名師、學(xué)科帶頭人的“脫穎工程”，全市范圍內(nèi)開展，嘗試建立專家訪學(xué)機(jī)制。
5． 您現(xiàn)在對(duì)教育是如何理解的？您的教育理念是什么樣的？是否和最初一致？如果不一致是經(jīng)歷了怎樣的變化？是什么因素導(dǎo)致您這樣的轉(zhuǎn)變的？
答：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育是一種喚醒，是人格心靈的喚醒，是其內(nèi)在生命感與創(chuàng)造力的喚醒。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師一生不一定要干成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但它應(yīng)當(dāng)如百合，展開是一朵花，凝集成一枚果；它應(yīng)當(dāng)如星辰，遠(yuǎn)望像一盞燈，近看是一團(tuán)火。教師應(yīng)當(dāng)在教育中享受生命，和學(xué)生一起成長(zhǎng)，采摘到一路的幸福體驗(yàn)。 對(duì)教育的看法原先和現(xiàn)在是有差別的，原先只追求做個(gè)最好的語(yǔ)文老師，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，最好的語(yǔ)文老師是用語(yǔ)文來(lái)教學(xué)生的老師，而不僅僅是教學(xué)生語(yǔ)文的老師。導(dǎo)致這一變化的因素一方面來(lái)自于閱讀，尤其是對(duì)蘇霍姆林斯基的閱讀；另一方面是在教育教學(xué)的實(shí)際中經(jīng)歷的人事、接觸的案例，如《一堂課能不能挽救一個(gè)學(xué)生的生命》（發(fā)表于《教師博覽》，可網(wǎng)搜）。
6． 在學(xué)科知識(shí)方面，您大概經(jīng)歷怎么樣一個(gè)發(fā)展過程？您會(huì)進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)嗎？會(huì)在什么情況下進(jìn)行？通過什么樣的方式來(lái)擴(kuò)展您的學(xué)科知識(shí)？或是哪些因素促進(jìn)了您在學(xué)科知識(shí)方面的拓展？在此方面您又有什么樣的建議給年輕老師？您有遇到過學(xué)科知識(shí)發(fā)展的瓶頸嗎？如果有請(qǐng)簡(jiǎn)單談一下您是如何應(yīng)對(duì)的？
答：對(duì)于師專畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，學(xué)科知識(shí)的掌握是很薄弱的，所幸我后來(lái)參加了本科函授、研究生課程班的學(xué)習(xí)。但就是這樣，還是覺得不夠的，就拿我們語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，老師們還在用一些舊的知識(shí)講解散文，講解小說(shuō)，豈不知散文閱讀和小說(shuō)閱讀的知識(shí)體系已經(jīng)有了翻天覆地的變化，有的甚至是顛覆式的。因此，教師尤其是年輕教師不應(yīng)放棄任何包括學(xué)歷進(jìn)修在內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要看專業(yè)雜志、看專業(yè)書籍、聽專家報(bào)告。要以各種方式＂與大學(xué)教師為友＂。
7． 從學(xué)科教學(xué)知識(shí)來(lái)看，您認(rèn)為您又經(jīng)歷怎么樣的一個(gè)發(fā)展過程？通常會(huì)以怎樣的方式來(lái)改進(jìn)或是豐富自己的教學(xué)方法？在此方面您有什么好的提議給年輕老師？請(qǐng)結(jié)合您自身的例子闡述。您在教學(xué)法方面有遇到過瓶頸嗎？如果有請(qǐng)簡(jiǎn)單談一下您是如何應(yīng)對(duì)的？您認(rèn)為哪些因素在影響著您在教學(xué)法方面的改變？
答：籠統(tǒng)一點(diǎn)回答，最重要的是：＂教＂與＂學(xué)＂的變革。 “教”與“學(xué)”的關(guān)系問題是教學(xué)論的根本問題,如何科學(xué)地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，是整個(gè)教學(xué)理論體系的邏輯起點(diǎn)。但在這個(gè)根本問題上，常常出現(xiàn)片面性或絕對(duì)化的理解。在實(shí)際教學(xué)中，也常常出現(xiàn)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的現(xiàn)象。伴隨著課改，我對(duì)于“教”與“學(xué)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)逐步明晰，并在實(shí)踐中接受并驗(yàn)證了諸如“少教多學(xué)”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“教學(xué)合一”“教學(xué)相長(zhǎng)”等改革性話語(yǔ)。當(dāng)下，我主張以人的個(gè)體生命為本位,根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育的目標(biāo)并實(shí)施教育。我希望從知識(shí)的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，舒展自我，在教育中將人提高到“人”的高度，最終把人“還原”為“人”，達(dá)到人的“自我實(shí)現(xiàn)”。我努力從內(nèi)在學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和自發(fā)學(xué)習(xí)出發(fā)，實(shí)踐人本主義的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能、實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過程，力求讓學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；重視學(xué)生的個(gè)別差異性，嘗試同質(zhì)分組；注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。我的體會(huì)是：在教學(xué)模式的構(gòu)建上，應(yīng)把著眼點(diǎn)放在“學(xué)”的研究和指導(dǎo)上，而不是“教”的研究和提升上。
8． 學(xué)生方面，您所理解的學(xué)生特點(diǎn)或是發(fā)展特點(diǎn)是什么樣的？這跟您先前階段的看法有何改變？您覺得您在對(duì)待學(xué)生的方式和態(tài)度上經(jīng)歷怎樣的過程？您在課上跟學(xué)生是如何交流互動(dòng)的？課余又是怎樣的一種關(guān)系？這跟您之前階段的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)有何不同？是哪些重要的人或事讓您產(chǎn)生了這樣的變化？
答：我在從教的時(shí)候，學(xué)生們都叫我＂老袁＂。我滿意于“老袁”這個(gè)稱呼（我退休了想必會(huì)叫我袁老，呵呵）。“沒大沒小”？一個(gè)“老”字，不是分明有大小嗎？“師道尊嚴(yán)”？我可一直努力在做能夠幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生對(duì)付大量信息的向?qū)Щ蝾檰枺簧踔吝M(jìn)一步，成為學(xué)生中的“一個(gè)”，參與學(xué)生的共同活動(dòng)，征得大家的贊同；而不是自作權(quán)威，高高在上，成為機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存”，學(xué)習(xí)化時(shí)代的來(lái)臨呼喚傳統(tǒng)師生關(guān)系的變革；教育在本質(zhì)上不應(yīng)當(dāng)再是塑造，再是管理，再是控制；而應(yīng)當(dāng)是交流，是互動(dòng)，是引導(dǎo)。《愛心與教育》的作者李鎮(zhèn)西在自己的教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)著一個(gè)樸素的愿望：讓所教的每一個(gè)學(xué)生都有一種幸運(yùn)感，讓他們感到，在這個(gè)班上的日子是自己生命中最值得驕傲，也是最值得懷念的一段時(shí)光。這同樣也是我追求。我這個(gè)師生觀倒是一開始就這么形成的，緣于我的小學(xué)、中學(xué)老師也是這樣的老師。
9． 從您的實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)看，您覺得教育原理知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生方面的知識(shí)在您的教學(xué)過程中分別充當(dāng)怎樣的角色？如果要排序的話，您會(huì)怎么排？您認(rèn)為是什么樣的原因讓您有這樣一種理解？除了這些知識(shí)之外，您認(rèn)為哪些方面的知識(shí)還比較重要？
答：從我的實(shí)踐經(jīng)歷來(lái)看，學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)讓我完成了第一次成長(zhǎng)，由一名職初教師成長(zhǎng)為骨干教師；而教育原理知識(shí)、學(xué)生方面的知識(shí)讓我走出成長(zhǎng)高原期，進(jìn)入二次成長(zhǎng)，走向新的教育境界，比如佐滕學(xué)的協(xié)同學(xué)習(xí)、鮑里奇的有效教學(xué)，都對(duì)我具有專業(yè)引領(lǐng)，讓我學(xué)會(huì)用理論來(lái)反思自己的實(shí)踐。除了這些知識(shí)之外，我認(rèn)為教育教學(xué)管理知識(shí)也比較重要。
10． 請(qǐng)您大致談一下您所承擔(dān)過的科研課題的類型、內(nèi)容、成果，以及您從事科研課題的基本過程是什么樣的？您是如何看待中小學(xué)教師承擔(dān)科研項(xiàng)目的現(xiàn)象？您覺得它在您的專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著什么樣的作用？哪些因素影響著您的科研活動(dòng)開展？在這個(gè)過程中您遇到什么樣的困難？您又是如何應(yīng)對(duì)解決的？
答：首先是參與過國(guó)家級(jí)課題《新教育的理論與實(shí)踐》，它使我接觸和認(rèn)識(shí)了一批教育的理想主義者，燃燒著熱情，在尋找不到教育的理想家園的情況下，試圖用＂六大行動(dòng)＂親手打造它。其次是主持省級(jí)青年專項(xiàng)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專題式語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，歷時(shí)10年，發(fā)表了一批論文，出版了教材和論著，對(duì)我的教學(xué)和教研工作產(chǎn)生了積極的影響。我認(rèn)為教育科研在教師專業(yè)發(fā)展中起著催化劑的作用，它是教師促進(jìn)教師在實(shí)踐中思考、在思考中實(shí)踐的助推器。教師科研活動(dòng)開展的最大障礙是形式主義。
11． 請(qǐng)您大致再談一下您接受的教師培訓(xùn)有哪些？可以從時(shí)間或是頻率、內(nèi)容、形式等方面來(lái)談。在所接受這些培訓(xùn)當(dāng)中，您如何看待教師在職培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系？您認(rèn)為哪種培訓(xùn)方式對(duì)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展更為有效？為什么這么認(rèn)為？您如何看待當(dāng)前對(duì)教師的培訓(xùn)方式及培訓(xùn)內(nèi)容，如有一些弊端，應(yīng)如何避免與應(yīng)對(duì)？
答：我接受過的培訓(xùn)主要是學(xué)歷進(jìn)修、專家報(bào)告、自讀書刊。我認(rèn)為“教師發(fā)展”應(yīng)當(dāng)建立在“我為你搭梯子，你要去登高樓”的理念上。也就是說(shuō)，是“為教師謀福利”（企業(yè)界有云：“培訓(xùn)是最好的福利”）。道理很簡(jiǎn)單：教師專業(yè)化程度越高，飯碗捧得越牢，飯碗變得越值錢。我認(rèn)為“教師培訓(xùn)”必須與校本教研、校本培訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)。校本教研作為以新課程為導(dǎo)向，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，以行動(dòng)研究為主要方式，以理論和專職研究人員的專業(yè)引領(lǐng)為催化劑的教研方式，應(yīng)當(dāng)是“教師培訓(xùn)”的主陣地。我認(rèn)為“教師培訓(xùn)”在行政推動(dòng)上不能一刀切。教師是個(gè)體性的，教師發(fā)展也就必然是個(gè)性化的、人性化的。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)有更多的人性化考慮。我們現(xiàn)在搞了多年的8月中旬的暑期新課程培訓(xùn)，在時(shí)間的安排上，就還可以更加人性化考慮一點(diǎn)。據(jù)我了解，外地教師或者就是硬著頭皮請(qǐng)假，或者就是趕來(lái)培訓(xùn)一天然后再回老家。本地老師也有被這一天培訓(xùn)打亂了暑期計(jì)劃的。既然只有一天，為什么就不能后移幾天，放到學(xué)校開學(xué)班之前，和校本培訓(xùn)銜接起來(lái)呢？要知道，原來(lái)之所以安排在中旬，大概是因?yàn)楦咧斜緛?lái)暑期下旬是可以補(bǔ)幾天課的。現(xiàn)在既然不會(huì)再補(bǔ)，那么，時(shí)間的調(diào)整是應(yīng)該的。在內(nèi)容的安排上，我想也可以采用菜單式培訓(xùn)，讓教師有選擇的余地。人性化的設(shè)計(jì)，才能真正使教師的自主學(xué)習(xí)、課題討論、案例分析、研讀反思、教師培訓(xùn)等有所結(jié)合。
12． 就您的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，您覺得校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式主要有哪些？不同的領(lǐng)導(dǎo)方式是否對(duì)您的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不同的影響？具體是如何影響的？您會(huì)更偏好哪一種領(lǐng)導(dǎo)方式？為什么這樣覺得？
答：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式有以下幾種：看門房、看課堂、看胸膛。看門房不如看課堂，看課堂不如看胸膛。校長(zhǎng)把教師教育的幸福體驗(yàn)、成功體驗(yàn)激發(fā)出來(lái)，是最好的領(lǐng)導(dǎo)。我在從教的時(shí)候，校長(zhǎng)說(shuō)：你要登多高的樓，我就給你搭多長(zhǎng)的梯。因此，能給教師搭梯子的校長(zhǎng)，是受教師歡迎的校長(zhǎng)，也是領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)路的校長(zhǎng)。
13． 您通常是如何與學(xué)校同事交流或互動(dòng)的？包括互動(dòng)的類型、頻率、程度如何？在您專業(yè)發(fā)展過程當(dāng)中，前輩教師和后輩教師分別扮演什么樣的角色？您認(rèn)為同儕關(guān)系會(huì)對(duì)您個(gè)人的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響？為什么這樣覺得？您認(rèn)為什么樣的同事關(guān)系氛圍更有助于個(gè)人的專業(yè)發(fā)展？為什么這樣認(rèn)為？
答：在第一次成長(zhǎng)階段，教研組、備課組活動(dòng)很重要，師徒結(jié)對(duì)很重要，與同事的交流與互動(dòng)，主要以這幾種形式完成。在第二次成長(zhǎng)階段，與同事的交流與互動(dòng)會(huì)有選擇，往往選擇志同道合的同事進(jìn)行合作。在一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教研組，呈梯隊(duì)、愛讀書、常聚議的同事氛圍有利于教師成長(zhǎng)。
13.請(qǐng)您談一談您所經(jīng)歷的教師評(píng)價(jià)制度大致的發(fā)展過程是什么樣的？您覺得不同的教師評(píng)價(jià)制度對(duì)您的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響？您認(rèn)為哪種評(píng)價(jià)方式更有助于您的專業(yè)發(fā)展？您覺得教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還有哪些方便亟需改進(jìn)？
答：最阻滯教師專業(yè)發(fā)展的制度是論資排輩。我認(rèn)為應(yīng)將學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)綜合為對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)。
14.您認(rèn)為怎樣的學(xué)校管理方式更有利于教師的專業(yè)發(fā)展？從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為應(yīng)該怎么做才能調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性？
答：事業(yè)留人、情感留人、待遇留人。調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性和積極性的途徑之一，就是與事業(yè)與待遇掛鉤，形成制度。
15.在專業(yè)發(fā)展過程中，您是否有過倦怠？是在什么時(shí)期？是什么導(dǎo)致的？您又是如何克服的？您有沒有想過轉(zhuǎn)到別的學(xué)校工作或是從事別的工作？為什么？
答：有過。當(dāng)所取得的成績(jī)不被領(lǐng)導(dǎo)重視與肯定的時(shí)候。
