初一2班的經線與經度這一小節被聽課了。我事先并不知道，上課的時候，胡老師跟著我來到了教室。內心一陣忐忑。

到教室時，就有好幾個學生在大聲的和我打招呼，感覺挺不錯。“上課！”“老師好”聲音弱弱的，整個不在狀態。于是我再說了一遍“上課！”“老師好！”嗯，這次不錯，有點上課的狀態了。這是我從以前高中老師那里學到的小技巧，用起來還不錯。就這樣我開始了我的課堂。

首先復習緯線和緯度的相關知識，之后，通過緯線的學習，引出經線，并根據緯線相關知識，完成經線主要知識點的表格。整體反饋較好，但課堂氛圍不夠活躍，并不能調動全班的積極性，學生會專注的聽，絕大多數學生能夠及時反饋。完成表格后，依據緯度相關知識，分析經度的特征，情況也和之前一樣。最后，簡單提了以下經緯網定位， 并讓學生在黑板上寫出經緯網坐標，其余同學在紙上寫，學生寫了又改，改了又寫。可見并未真正理解。

課后，胡老師反饋說，上課整體條理清楚，不怯場很不錯；但學生調動不夠，講的太多，學生活動不足，單個學生提問可減少；教學進度有點太快，應該給更多的時間給學生消化知識點，還有學生針對課堂問題進行討論時，可以給學生時間討論，不要打斷；語言應盡量形象化，可配合適當的板圖、板畫，如在解釋緯線特征時，與其用地球儀比劃，不如在黑板上直接畫出緯線圈示意圖。在描述東西半球劃分時，不要用往東、往西這些詞匯，會讓學生更混淆，應該用學生更為熟悉的左右。在分析經緯線時，可直接讓學生在地圖上描出某條經緯線等。

很感謝胡老師來聽我的課和提出的建議。在課堂教學中很多細節上的內容需要重點關注，而自己在設計時便是這樣設計的，當局者迷，很難區分。下次課會考慮拿手機錄課試試。

這次課胡老師說一個問題我覺得很值得思考——部分學生的課堂。無論是主動舉手，還是教師點名讓單個學生回答問題時，其他學生其實很多情況下都處于狀況之外，并沒有在思考。而回想自己在中學，甚至在大學的時候，通常都是老師提問之前，緊緊的把頭埋下，腦子里飛速思考答案，不敢看老師，更別提主動舉手回答問題了，但只要老師把一兩個學生叫起來后，便如釋重負，處于狀況之外了。越到后期，甚至覺得自己在其他同學回答問題時，多少有點“看戲”的心理。

好在初一的孩子們在自我表現上還是相對的積極，只要他們會回答，便會舉起手，但也還有很大一部分學生從來不舉手。他們上課效果如何？由于初一的地理課是不允許在課后布置作業的，那這部分學生的學習效果應如何評價？說到這里，我想起心理學中對學生的分類，其中有一類學生是安靜型的學生，他們在課堂和班級活動中不會主動表現，總是很安靜，很多教師以為他們內心自卑、失落，但事實上性格如此，他們的安靜不代表他們不參與思考。那這樣的學生又如何與那些狀況之外的學生相區分呢？

單個提問的弊端我之前未曾思考過，怎樣才能讓全班都高度參與進來呢？小組合作我想過，但胡老師又補充了一句，說孩子們在小組合作的過程中，其實又是拔尖的學生發揮主力作用。那么小組合作應怎樣設計呢？（待解答）

此外，這幾節課下來，我深深的覺得教學里有很深的學問，也有很多的技巧，很有趣。但我顯然現在學藝不精。其中讓我最最發愁的是，目前經線、緯線這些內容在教學過程中很難出彩，準確的說，是不知道怎樣去設計，一節課40分鐘，很短很短，小組活動花費時間，且不一定能達到預期效果。任重而道遠吧！加油！